社工考試青少年犯罪案例分析(5)
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學校教育的偏差和不良學校環境是妨礙青少年正確社會化的關鍵
4、個性化性格的不認同
學生老師有不尊重學生個性發展的傾向，“不要長刺的玫瑰，只要溫順的綿羊”，這是教育管理存在的又一誤區，學習好，聽話的學生，哪怕即使干了壞事，在老師眼里也是優秀的，學習差的學生，哪怕思想品德再好，往往被打入“另類”，部分老師采取歧視性的言行，甚至趕出教室、校門，部分老師人文素質不夠好，對學生態度冷淡，動輒就罵學生，時學生身心蒙受傷害，結果很容易導致部分學生產生逆反心理，游離于集體之外而陷入犯罪的泥潭。
5、物質利益的至上
部分老師忙于“外授”，使師生情誼淡漠，有學生說，如今部分老師忙于校外授課，哪里收入高就往哪跑，對學生關心不夠，導致師生關系與情誼疏遠、淡漠，對此，一些退休老師也有同感：上世紀六七十年代，師生之間互幫互助，關愛體諒，情誼深厚，如今卻淡漠如水，由于物質利益的變形扭曲，少數教師因此無法公平、公正對待每一位學生。
6、學校管理制度不健全
對學校管理的質疑，是在學校調查時聽到較多的議論，馬加爵案件發生后，部分學生，家長公開質疑，為什么學生失蹤多日無人過問。發生兇殺案的校區是實施后勤社會化管理的。有老師說：“一些管理學生的各種人員平時不務正業，不會主動做看不見收益、沒有政績的工作，每次都在事件發生后才召集相關人員開會，缺乏事前預警措施和機制。”一些家長擔心的表示“學校有關方面未能對校園安全引起足夠重視，有些迅速領導只注重抓教學質量，忽視安全工作，往往等到事故發生后才去補救[4]。雖然許多學校制定了一些校園安全規則，但真正落到實處的很少，對學生的安全教育工作沒有引起足夠是重視，據了解大多數學校沒有安全教育課，即使入學后發了安全教育的書，畢業了也未曾上過一課。
7、校內外教育脫節
對于進入學校的青少年來說，隨著年齡的增長，在社會化方面學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的作用，而成為青少年社會化的最重要的社會環境因素。學校教育有著特定的育人環境和文化氛圍，學校老師和系統的科學文化知識。學校不僅培養學生的競爭意識，還在一定程度上決定著學生今后的發展方向。然而當前學校教育、管理仍然存在著種種偏差和不足。
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