中學教師資格證面試(化學)說課稿：質量守恒定律
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一、教材分析
1.教材的地位及其作用
“質量守恒定律”是九年級化學第五單元課題1的內容。本課題承前啟后，開始了從生成何種物質向生成多少物質的過渡，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備。可見本課題的學習是學好本單元的基礎，對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
2.教學目標分析
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目標
層次 |
目 標 |
目 標 分 析 |
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知識
與
技能 |
①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義和化學變化質量守恒的原因。
②會運用質量守恒定律解釋、解決一些化學現象和問題。 |
目標的確定是因為，根據教材分析，如何將學生所學的化學知識從“定性分析”向“定量分析”轉換呢？質量守恒定律正是解決這一問題的理論基礎。 |
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過程
與
方法 |
①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。
②培養學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。 |
質量守恒定律是在大量的實驗基礎上，通過科學的推理總結得出的。初三學生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。 |
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情感、態度與價值觀 |
①樹立透過現象認識事物本質的辯證唯物主義觀點。
②體驗科學家發現真理的途徑和方法 |
初中學生對化學基本概念和理論的學習有一定難度，但他們對化學實驗很感興趣，好奇心強、有強烈的求知欲，能否利用教材滲透對人的學習品質培養，是把新的教育理念落實到課堂的關鍵。 |
3.教學重點、難點和關鍵
重點和關鍵：質量守恒定律的建立
難點：質量守恒定律的理解與應用
二、教法分析
教法依據：以建構主義認知理論為指導，在教師創設的一定問題情景中展開教學活動，利用必要的學習資源，師生間協作互動、平等對話，學生自主探索、親身體驗、主動建構知識。
教學方法：在質量守恒定律發現過程中，我采用實驗引探法，按科學探究實驗的一般程序即“發現問題――提出假設――設計實驗――實驗求證――得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恒定律;為理解質量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。
三、學法指導
學生經過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，教師只需啟發點拔，引導學生采用自主實驗探究的學習方式。又由于學生心理發展不夠成熟，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面，學習還必需采用合作交流的學法，實現資源共享，優勢互補。
在學法指導上我主要體現了三個字“引”、“動”、“變”。
1.引(合理引導)：在教學中對思維受阻或學生容易產生歧義的地方，如對定律中的“參加”和“生成”、“質量總和”和“化學反應”這幾個詞語的理解，教師給予必要的引導，但做到“引而不灌”，教師的引是為了學生更好的學。
2.動(師生互動)：教學中讓學生親自動腦、動手，動口參與教師的教學活動，感悟知識的發生、發展過程。
3.變(適時變換)：通過多媒體將微觀過程進行宏觀模擬，變抽象為形象，使學生對化學變化中質量守恒的原因這一教學難點得以順利突破。同時變換習題，培養學生思維的廣闊性和深刻性。
這樣通過師生的雙邊活動，最終實現：激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐，落實課程標準，推進素質教育的實施。
四、教學程序
教學流程圖：
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