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　　2015年北京教師資格《教育學》常考知識點

　　緒論

　　1.狹義教育的特點有哪些?

　　學校教育，按社會或階級要求和身心發展規律，有目的，計劃，組織對身心影響，朝期望發展。

　　特點：

　　(1)有目的，計劃，組織的專門培養人的活動。

　　(2)對象青少年兒童。

　　(3)專業教師指導的社會活動。

　　2.孔子教育思想有哪些?

　　(1)作用。國家穩定，社會發展，“庶，富，教”，立國三要素。

　　(2)對象。有教無類。

　　(3)目的。士，君子。完善人格首目的。

　　(4)內容。“子以四教：文行忠信”，文為詩書禮藝易樂春秋。

　　(5)原則和方法。因材施教，啟發誘導，學思結合，謙虛篤實。“夫子教人各因其才”“不憤不啟，不悱不發”“學而不思則罔，思而不學則殆”“知之為知之，不知為不知”。

　　(6)道德修養的方法。立志有恒，自省自克，身體力行，改過遷善。

　　3.孟子的教育思想有哪些?

　　“明人倫”，“君臣有義，父子有親，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”，五鐘社會關系準則。重君子圣賢培養，以德為主，德才兼備。體現在持志養氣，反求諸己，動心忍性。

　　4.《學記》的教育思想有哪些?

　　古代最早、體系較完整的教育著作。世界最早教育專著，先秦儒家經驗思想總結，教育思想豐富。

　　包括：

　　(1) 作用。“化民成俗，其由必學”，“建國君民，教學為先”。培養國家所需人才，有助形成好社會風尚。

　　(2) 教學制度和學校管理。“古之教者，家有塾，黨有癢，術有序，國有學。”

　　(3) 教學原則。課內外結合，教學相長，預時孫摩，長善救失，啟發誘導。

　　(4) 論教師。“師嚴而后道尊，道尊然后民知敬學”。

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　　5.夸美紐斯的主要教育觀點有哪些?

　　17世紀捷克資產階級民主教育家，近代資產階級教育思想體系奠基人。

　　(1) 作用和目的。改造社會建設國家手段，促進人發展。培養人在身體，智慧，德行，信仰和諧發展。

　　(2) 適應自然原則，其教育體系根本原則。

　　(3) 提出統一學制學年制。

　　(4) 第一次提出班級授課制。

　　(5) 各級學校設置廣泛學科課程。

　　(6) 建立教學原則體系。

　　6.赫爾巴特的教育思想有哪些?

　　18末19初德著名教育家，心理學家，科學教育學之父。

　　(1) 基礎。第一個明確心理學為教育學理論基礎。

　　(2) 目的。幫助學生發展知識能力，職業選擇。培養真正善良的人。

　　(3) 提出一整套完整課程體系。

　　(4) “教育性教學”原則，教學與教育統一。

　　(5) 教師權威作用。教師中心，書本中心，課程中心，傳統教育理論代表。

　　7.昆體良的教育思想有哪些?

　　古羅馬著名教育家，《論演說家的教育》或《雄辯術原理》。

　　(1) 雄辯家善良，不單純有才。

　　(2) 班級授課，老師也是。

　　(3) 適應兒童差異，因材施教。

　　(4) 反對體罰，體罰殘忍，導致壓抑沮喪。

　　8.杜威的教育思想有哪些?

　　美現代著名哲學家，心理學家，教育家。實用主義教育流派代表。

　　(1) 本質。教育即生活和經驗改造。

　　(2) 目的。使學生不斷成長。

　　(3) 論課程和教材。“做中學”原則。

　　(4) 教學五步驟。教師給學生情境，教師提供產生問題的資料，學生產生問題和假設，設想解決方法，動手做驗證假設。

　　(5) 兒童中心論。教師是輔導者，兒童中心，活動中心，活動作業中心。

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　　9.聯系實際，說說學習教育學的意義。

　　(1)初步教育信念和專業精神。具備教育理論基礎，學前人教育思想，助自己形成教育認識和信念。

　　(2)掌握基礎知識和技能。基本規律，教學規律，德育規律和原則，科學學生觀，知識觀，教育觀。

　　(3)了解歷史和思想遺產。優秀遺產是教師精神養料。

　　(4)了解職業和工作環境。對未來工作環境了解，消除學校工作陌生感。

　　第一章

　　1. 教育勞動起源學說的觀點是什么?

　　(1) 提出了客觀需要。通過傳遞，年青一代掌握生產生活經驗。一方面，勞動者需要一定知識經驗基礎，了解勞動目的，工具，對象。另一方面，人類在勞動中，積累一定的生產經驗技術。

　　(2) 提供了現實條件。勞動促使雙手解放，猿鬧變人腦，產生語言意識。勞動中產生了教育的客觀需要，創造了客觀性條件。

　　因此，教育起源于勞動，并隨著生產力發展而發展。

　　2. 現代學校教育的基本特征是什么?

　　生產，科學，世俗，國際，終身，革命。

　　3. 今后我國教育發展的任務是什么?

　　《教育規劃剛要》按照完善現代國民教育體系，形成終身教育體系要求，明確了今后一個時期我國八項教育發展任務。

　　(1) 學前，重點農村。

　　(2) 九年義務，鞏固教育水平。

　　(3) 高中階段，高中和中職比例。

　　(4) 職業教育突出位置，吸引力，創業能力。

　　(5) 高等教育質量，人才培養，科學研究，社會服務水平提高。

　　(6) 繼續教育，學分轉換，自考，開放大學，終身學習“立交橋”。

　　(7) 民族教育事業，少數民族，雙語教學。

　　(8) 特殊教育，完善體系，保障制度。

　　4. 簡述古代學校教育的特征。

　　(1) 產生學校，教育是社會專門只能，階級統治的工具。

　　(2) 與生產勞動脫離，非生產性。

　　(3) 適應經濟政治，階級性，封建還有等級性。

　　(4) 適應思想文化，道統性，專制性，刻板性，象征性。

　　5. 原始教育形態特點是什么?

　　(1) 與生產勞動和社會融合。

　　(2) 無階級性，平等性。

　　(3) 內容簡單。

　　(4) 手段和方法單一

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　　第二章

　　1. 論述經濟與教育的關系(從經濟對教育的制約以及教育對經濟的反作用來講)。

　　經濟與教育互相都有重要作用。經濟制約教育，教育促進經濟。

　　首先，經濟對教育：

　　(1) 規模和速度。影響人力，物力，財力。

　　(2) 結構和布局。

　　(3) 目標設定。

　　(4) 內容，方式方法手段，教學組織形式。

　　其次，教育對經濟：

　　(1) 提供良好基礎。

　　(2) 再生產勞動力。

　　(3) 再生產科學知識。

　　(4) 促進現代經濟發展。

　　2. 政治對教育的制約作用有哪些?

　　(1) 性質和目的。

　　(2) 領導權。國家政權力量，經濟力量，意識形態。

　　(3) 社會成員受教育權利。

　　(4) 部分受教育內容。

　　3. 教育在政治發展中的作用有哪些?

　　(1) 促進人的政治社會化。

　　(2) 培養專門政治人才。

　　(3) 促進現代政治民主化。

　　4. 文化對教育的影響有哪些?

　　(1) 價值取向。

　　(2) 目的確立。

　　(3) 內容選擇。

　　(4) 教學方法使用。

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　　5. 教育在文化發展中的作用有哪些?

　　(1) 傳遞保存。

　　(2) 傳播交流。

　　(3) 選擇提升。

　　(4) 創造更新。

　　6. 試述科技和教育的相互關系。

　　有區別有聯系，相互制約促進。

　　科技對教育促進：

　　(1) 知識學習，教育的觀念。

　　(2) 課程設置和內容體系。

　　(3) 現代化手段，方式和方法。

　　(4) 科學化，個性化，自主化，民主化。

　　教育對科技反作用：

　　(1) 傳播科學技術。

　　(2) 創新科學技術。

　　總之，相互聯系，相互依存，相互制約。

　　7. 試述教育的相對獨立性。

　　社會是基礎根據動因尺度歸宿。教育本質是培養人的社會活動。

　　一方面，教育有社會制約性，另一方面，有社會功能和育人功能。具體體現在：

　　(1) 不平衡性。教育落后政治經濟起阻礙作用，超前政治經濟起促進作用。

　　(2) 歷史繼承性。教育傳承接續，有自身規律。教育是歷史組成部分，其思想，制度和目標，內容方法和手段，都是集成和超越基礎上產生的。

　　總之，教育由生產方式決定，但相對獨立。因此尊重教育規律，辦人民滿意教育。同時認清教育相對獨立，不能絕對化，否認社會制約性，也是錯誤的。

　　8. 簡述教育現代化主要包括哪些內容。

　　教育現代化是基于傳統教育，吸收國外成果，創造現代教育的歷史變化過程。

　　(1) 是歷史變化過程。

　　(2) 實質適應大工業生產和社會化生活方式。

　　(3) 基于教育傳統的現代化。

　　(4) 吸收國外優秀成果的過程中實現。

　　全方位現代化包括：觀念，目標，內容，方法手段，隊伍，管理，設備，制度。

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　　9. 試述教育在我國現代化建設中的地位和作用。

　　(1) 先導，全局，基礎性地位。優先發展的戰略重點地位。民族振興，社會進步基石，提高國民素質，人的全面發展根本途徑。A先導性作用。B全局性地位。C增強綜合國力的基礎性因素。D人全面發展的根本途徑。

　　(2) 落實優先發展戰略地位。A提高黨政領導對基礎先導全局性地位認識。B科教興國，人才強國作為發展生產力第一要務。C加大政府投入。D動員社會資源投資機制。E完善助學貸款制度，發展農村義務教育。F促進終身教育體系學習型社會形成。

　　(3) 積極推進教育現代化。(此處為第8題內容)，教育現代化不僅是系統工程，也是社會現代化在教育領域逐步完成的歷史過程，目標不是一蹴而就的，是逐漸實現的過程。

　　第三章

　　1. 人的身心發展的基本特征有哪些?

　　(1) 順序性。是客觀的，不能拔苗助長。

　　(2) 階段性。心理生理會有年齡特征，不同年齡段和階段區別對待，不能一刀切。

　　(3) 不平衡性。同方面不同年齡，不同方面不同時期不平衡，關鍵期施以響應教育。

　　(4) 互補性。身體，心理和生理技能互補。樹立信心，其他方面有補償性。科學教育方法，善于發現人的優勢。

　　(5) 個別差異性。不同學生同一方面，速度和水平不同。不同學生不同方面，速度水平也不同。不同學生個性傾向性不同。因此要根據差異因材施教。

　　2. 人的身心發展的動力觀有哪些?

　　(1) 內發論：動力源自自身內在需要，發展順序由機體成熟機制決定。美國威爾遜認為基因復制是決定人行為的本質力量。

　　(2) 外鑠論：源自外在要求，環境，教育是動力。荀子性惡論，美國心理學家華生行為主義理論強調教育起決定作用。

　　(3) 多因素相互作用倫：遺傳素質是物質前提，社會環境是外部條件，良好道德教育是重要條件，主觀能動性是內因。

　　因此，個體積極投入實踐活動看做內外因綜合作用的匯合點，也是推動人發展直接的，現實的力量。

　　3. 遺傳素質在人的發展中的作用?

　　(1) 生理前提或物質前提。

　　(2) 生理基礎和可能性。

　　(3) 成熟過程制約人的發展進程。

　　(4) 差異性影響身心發展差異性。

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　　4. 辨析遺傳決定論。

　　遺傳素質是物質前提，但不起決定作用。

　　(1) 提供可能性，而不是現實性。

　　(2) 隨環境和人類實踐活動的改變而改變。

　　因此只是物質前提，而不起決定作用，片面夸大陷入“遺傳決定論”的錯誤中。

　　5. 環境對人的發展的影響。

　　(1) 環境對人發展作用表現在：A現實基礎，孟母三遷。B提供對象，手段，資源，機遇。C人在與環境相互作用中發展的。

　　(2) 環境對人身心發展的影響：A家庭環境。B大眾媒體，豐富信息寬闊視野同時也有負面影響。

　　6. 為什么學校教育在人的發展中起主導作用?

　　起主導作用是由于教育的特殊性決定的。

　　(1) 有明確目的，計劃，組織和系統性。

　　(2) 專業教師來施教。

　　(3) 基礎教育是關鍵年齡階段的教育。

　　7. 學校教育在人發展中的促進作用表現在哪些方面?

　　(1) 加速發展。

　　(2) 發掘潛力。

　　(3) 提升價值。

　　(4) 健全個性。

　　8. 教育發揮主導與促進作用是有條件的，這些條件有哪些?

　　(1) 遵循人發展規律。

　　(2) 正確處理內外因關系，激發主觀能動性。

　　(3) 正確處理教育與遺傳素質，環境的關系。

　　9.辨析教育萬能論，此框架還適合遺傳素質，環境，主觀能動性等話題。

　　(1) 高度評價，對認識教育有一定意義。

　　(2) 但視為決定因素，就夸大了作用。

　　(3) 人發展不單純由教育決定，而是各種因素綜合作用，實踐活動的結果。

　　(4) 教育的主導與促進作用是相對比較而言的，是相對的，有條件的。如果沒有遺傳作為勝利前提，沒有環境積極配合，沒有社會作為物質基礎，沒有主觀能動性調動，教育的主導和促進作用是不可能的。

　　10. 如何把握人的發展過程中內因外因的辯證關系。

　　同樣智力水平，環境教育條件下，不同個體發展不同原因在于主觀能動性不同。主觀能動性是發展的內因，教育環境是外因。外因是變化的條件，內因是根據，外因通過內因起作用。如果沒有學習愿望，再好條件都不會積極影響。因此如何充分調動學習積極性尤為重要，這也是教育起主導作用的一個重要條件。

　　11. 家庭教養方式的類型有哪些?

　　(1) 過度保護。

　　(2) 過分干涉。

　　(3) 嚴厲懲罰。

　　(4) 溫暖理解。

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