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　　第二節 課程設計

　　在任何教育教學工作正式開始前必然需要一個前期的計劃與安排，即要進行合理的課程設計。我國的課程設計既有成功的創造，也有因忽視課程設計理論和輕視國情調查而因襲傳統經驗、照搬外國經驗的教訓。

　　一、課程設計的概念

　　課程設計就是按照育人的目的要求和課程內部各要素、各成分之間的必然聯系而制定學校的課程計劃、課程標準和編制各類教材的過程，是課程建設系統工程的一個組成部分。課程設計的基本要求是：課程設計要符合國情，立足現實，面向未來，立足本國，借鑒外國;要揚棄陳舊的課程設計思想和課程內容，以新思想和新的最有價值的課程內容滲透、充實于課程之中;要面向學生，了解和研究學生，使課程的設計既有利于學生整體水平的發展，又有利于學生個性的張揚;要使構成課程的各個部分形成一個合乎規律的、沒有內耗的有機整體，發揮其最大的功效;要具有靈活多樣的形式，以適應不同地區、不同學校、不同學生的需求。

　　在學校，課程設計以課程計劃、課程標準和教科書的方式表現。

　　二、課程設計的原則

　　課程設計的內容構成包括課程目標的設計、課程內容的設計、課程結構的設計三個部分。

　　(一)課程目標設計的原則

　　1.系統化

　　課程目標并非孤立存在的，而是整個目標系統中的一個有機組成部分，即教育目的、培養目標、課程目標以及教學目標之間是通過從一般到特殊逐級地具體化，形成一個多層次的完整體系。因此，在進行課程與教學目標設計時，必須考慮到目標體系橫向的和縱向的聯系。

　　2.具體化

　　課程目標的具體化要求目標設計時處理好一般目標和具體目標的關系，即要將一般目標分解為詳細的操作目標。具體來說包括兩步：第一步是母目標的界定和編寫;第二步是依據母目標來界定和編寫子目標。子目標乃是衡量母目標達成與否的具體指標，母目標的達成有賴于子目標的逐一實現。

　　3.層次化

　　在某一個特定課程與教學目標設計和表述時，這個目標本身要反映出學習結果的層次性。如布盧姆、加涅等人對教育目標分類都是有層次性的。他們累積性的層次分類，表現為每一層次的行為或操作包含了較低層次的行為和操作。

　　4.適當性

　　課程目標的范圍也應具有適當性，既不應過窄以致不足以包括有價值的學習經驗，也不應過于寬泛使教師難以把握。具體表現為應涵蓋所有的學習結果，既重視認知能力也重視態度、價值觀的培養。

　　(二)課程內容選擇的原則

　　1.注重課程內容選擇的基礎性

　　課程內容的基礎性一方面強調它具有普遍性和共同性，即無論是事實知識還是原理知識都是客觀上大量存在的;另一方面它又具有發生性和起始性，即它是后續知識學習必要的準備條件。同時，課程內容的基礎性還強調知識的遷移能力。遷移能力強的知識就可能對其他知識產生更多、更深的影響，這在事實上也提高了學生學習其他知識的效率。

　　2.課程內容應貼近社會生活與學生生活

　　課程內容要主動適應生活表現為課程內容能夠把握社會發展的脈絡，并將社會發展吸納到教學內容當中，讓課程內容與社會生活掛鉤。除此之外，課程內容還要與未來社會相關。課程內容只有貼近社會生活并適度超越社會生活，才可能使課程內容具有滲透能力。

　　3.課程內容的選擇要適應學生的特點

　　教育應當是為學生服務的，課程內容無論如何選擇、設計、實施，其最終的目的都是為了促進學生潛能的最大發揮。課程的內容被學生同化后，其行為、態度、個性才會受到積極的影響，激發學生的學習熱情、提升學習效果、提高教育質量。因此，課程內容的選擇必須建立在對學生特點進行深刻剖析的基礎上。

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　　(三)課程結構設計的原則

　　1.均衡性原則

　　課程結構設計的目的在于增加課程內部的有序性，它要求在設計時兼顧不同類別的課程在課程體系中的特殊關系，按照保證全體學生全面發展的理念均衡各門課程。即要按照學生發展的需要、各門課程的重要程度以及對學生發展的促進程度，按照一定的比例和位置表現出來。

　　2.差異性及選擇性原則

　　如果說課程設計遵循均衡化原則增強了課程結構的有序性，那還必須注意的另外一個問題就是避免將有序性僵化理解，應體現課程結構的差異性，增強課程結構的選擇性。多樣性與選擇性相互聯系，前者是后者的基礎，只要保障課程結構多樣化才可能提供更多的選擇機會。

　　3.實質結構原則

　　前兩類原則更多的是從形式上考慮課程結構的優化設計，但更重要的是要以深層次問題的解決為基礎。如宏觀層面的課程實質結構的優化涉及課程價值觀甚至人們對整個教育的理解;中觀層面的課程實質結構的優化涉及學科課程、活動課程和潛在課程實質性構成要素的相互關系;微觀層面的課程實質結構的優化主要涉及各活動項目的價值定位與內容構想。

　　三、課程計劃

　　(一)課程計劃的概念

　　課程計劃是課程的總體規劃，是由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件。課程計劃對學校的教學、活動及生產勞動等作出了全面的安排。包括開設什么課程、開展什么活動，并具體規定課程、活動以及勞動的時間要求，它體現了國家對學校工作的統一要求，是學校組織教育教學活動的基本依據。有條件的學校一般都要按照課程計劃的要求安排學校的教育教學活動。

　　(二)課程計劃制定的依據

　　課程計劃最終取決于國家政治、經濟發展的需要以及學生年齡的特點。但當國家的教育目的和培養目標確定后，課程計劃的直接根據是教育目的和各級各類學校的培養目標。

　　教育目的是總體性的、高度概括的、適用于所有學校的，它為課程計劃的制定提出了總體要求。各級各類學校的培養目標是教育目的的具體化，是根據各級各類學校的性質、任務和培養對象的特點提出的。它為各級各類學校課程計劃的制定提供具體的、直接的依據。

　　(三)課程計劃的構成

　　課程計劃的結構包括：

　　1.規定教學科目

　　制定課程計劃的首要問題是依據教育目的以及學校的具體任務和修業年限，確定開設的教學科目，即學科。列入課程計劃的各門學科及其在課程計劃中的地位和開設順序，是課程計劃的基本組成部分。2001年我國基礎教育課程改革(以下簡稱新課改)，在學科的設置上有所創新，明確規定選修課程在課程結構中的地位，地方課程和校本課程的地位也在課程中得到保障。

　　2.規定學科的設置順序

　　各門學科的安排要保持一定的邏輯順序。在學科順序的排列上，要反映學科本身的體系，還要考慮學生的接受能力。

　　3.規定各門學科的教學時數

　　各門學科的教學時數，是指每門學科的授課時數;各門學科在一學年中的授課時數;以及每周的授課時數和各年級的周學時等。

　　4.規定學年編制和學周安排

　　課程計劃還應合理地安排學年、學期和學周工作，以保證學校工作的正常進行。一般的劃分是：學年從秋季始，將一年分為兩個學期，確定暑假和寒假。安排寒暑假，一是為了適應季節和氣候的變化;二是為了使學生得到必要的休息;三是為了便于檢查教學和教育質量;

　　四是為了教師的備課和進修提高。

　　課程計劃還規定每學期的總周數，上課、復習考試的時間，以及生產勞動和集中進行思想品德教育的時數等。

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　　(四)課程計劃編制的原則

　　1.學科的設置必須保證教育目的的實現

　　小學屬于基礎教育的基礎階段，重在提高學生的基本素質。因此在課程計劃中必須保證教育目的的實現，以教育目的為出發點和依據。學科設置必須保證學生獲得全面發展，兼顧德、智、體、美、勞等各育的內容，體現學生各方面素質的培養，保證各學科之間的平衡，不可因任何理由偏廢任何一個方面，因為它們是統一的整體。

　　2.要注意小學整體課程內容的相對完整性和銜接性

　　我國基礎教育分小學和中學兩個階段，小學又分各個年級，從身心發展的角度看，小學每個年級學生的身心發展都有一定的顯著差異。因而，課程計劃所設的學科必須依據科學的理論，予以科學安排，保證課程基礎性和多樣性、理論性與實踐性的結合，使各年級的課程內容相對完整而豐富，適合小學生的特點，使小學生在每一階段學習后，都能掌握一定的完整知識，又能獲得身心的健康發展。同時課程的內容還應注意到各教育階段課程內容間的聯系性，便于各教育階段教學工作的彼此銜接，如學前與小學的銜接、小學與初中的銜接，應盡量避免小學和初中剛入學因課程內容造成的不適，出現不應有的學習分流。

　　3.統一性、穩定性和靈活性相結合

　　課程計劃要全國統一，以保證國家教育、教學的統一質量和規格，保證各地區人才培養質量的基本一致，有利于中華民族素質整體質量的提高;課程計劃，在客觀條件相對一定的情況下，還須具有相對穩定性，不宜經常變動，因為在一定的條件下，科學知識本身具有相對的穩定性，學生的身心發展具有相對的穩定性;課程計劃的統一性和穩定性應與靈活性相結合，我國地廣人多，各民族、各地區的經濟和文化發展不盡平衡，因此在課程計劃的制定上，必須有一定的靈活性，以利于教育的普及和提高，以利于地方文化和經濟發展的需要。新課改中地方課程和校本課程的確立和比例的逐漸提高，正是課程計劃靈活性的體現。

　　(五)課程計劃對學校和教師的指導意義

　　課程計劃體現國家對學校教育的統一要求，是學校組織教學工作、確定教學步調的依據。其具體作用表現為：

　　首先，學校必須以課程計劃為依據，以教學為主，全面安排各項活動，使學生得到全面的發展;其次，學校必須開足課程計劃中要求開設的學科并保證各門學科的教學時數，并以課程表的方式安排學校的教學活動，使學校保持穩定的教學秩序;再次，學校教師通過課程計劃了解教學和其他工作的安排和要求，了解各學科之間的聯系和銜接;最后，教師明確自己所教學科在整個課程計劃中的地位和作用，開設的年級、順序、教學時數，最終有計劃地組織好自己的教育教學工作。

　　四、課程標準

　　(一)課程標準的概念

　　課程標準是國家課程的基本綱領性的文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。它是國家對某一門學科教學所提出的統一要求和具體規定。國家課程標準對教學目標、教學內容、教學實施、教學評價及教材編寫作出了一些指導和建議。

　　國家課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。新課改要求課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。義務教育的課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到這些要求，要體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。

　　在本次基礎教育課程改革中以“課程標準”代替以往的“教學大綱”。這不僅僅是一個詞語置換，而是標志著以下變化：課程價值取向從精英教育轉向大眾教育;課程目標著眼于學生素質的全面提高;從只關注教師教學轉向關注課程實施過程;課程管理從剛性轉向彈性管理。

　　(二)課程標準的構成

　　新課改中國家首次頒布的義務教育階段l7個學科的l8種課程標準，盡管各有特色，但結構基本上是一致的，大致包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、術語解釋等各部分。

　　1.前言：說明本門課程改革的背景、課程性質、本次課程改革與設計的基本理念與思路。

　　2.課程目標：根據課程改革的指導思想，結合本門課程的特點。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。

　　3.內容標準：根據課程目標，制定選擇具體內容的標準，并用規范、清晰、可理解的方式闡明掌握內容的程度。

　　4.實施建議：主要包括教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議和教材編寫建議等。必要時還要提供典型性的案例供教師參考。

　　5.術語解釋：對課程標準中出現的一些重要術語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。

　　新的課程標準將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，突破了學科中心，注意改善學生的學習方式，體現評價促進學生發展的教育功能，且評價建議有更強的操作性.新的課程標準為課程的實施提供了廣闊的空間。

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　　(三)課程標準對學校和教師的指導意義

　　國家課程標準對教材編寫、教學實施、教學評價具有重要的指導意義，是教材編寫、教學實施和教學評價的出發點與歸宿。

　　首先，課程標準作為國家對課程內容的統一要求和具體規格，是編撰教科書的直接依據，而以教科書為主要內容的教學，必然對保證各地區、各學校工作的計劃性，保證教學質量和水平起到重要作用。

　　其次，課程標準是衡量各科教學質量的重要標準，同時課程標準的制定為升學考試、畢業會考等統一考試提供可能和直接依據。

　　再次，課程標準是指導教師教學活動的基本依據，教師應首先明確課程標準的編寫意圖，了解本門學科在整個學科體系中的位置，領會課程標準的內容、體系和精神實質，并有意識地按照課程標準的要求進行教學，使教學工作達到國家所要求的標準。

　　最后，需要指出的是課程標準對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容。因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教科書所要實現的課程目標和各科教科書中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標準，但對教科書編制、教學設計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，則不作硬性規定。

　　五、教科書

　　(一)教科書的概念

　　教科書是依據課程標準的要求編寫的系統反映學科內容的教學用書，是課程標準最主要的載體，是課程標準的具體化。教科書以準確的語言、鮮明的圖表，系統地闡釋課程標準中所規定的所有教學要求，是對課程內容的最詳細、最準確的詮釋。不同學科的課程標準均有與之相應的教科書。新課改倡導“一標多本”，即一個課程標準與幾種教科書匹配。

　　(二)教科書的結構

　　教科書通常按學年或學期分冊，每一冊教科書劃分單元或章、節。教科書的結構一般由目錄、課文、習題、練習、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。其中課文部分是最主要的部分。一般課文分為編、章、節、目來具體敘述學科內容。教科書中的其他部分是教材內容的有機組成部分，應充分加以運用，發揮其應有的作用。

　　隨著科技的不斷發展和教學手段的不斷更新，配合教科書使用的視聽教材，如錄像、錄音、幻燈、電視、電影以及教學軟件已成為教學內容的一部分。

　　(三)教科書的作用

　　教科書是學生在校獲取系統知識的重要來源，是學生在校進行學習的主要材料，同時也是學生預習、復習和作業的基本依據，教科書也是學生閱讀課外讀物，進一步探求科學原理和擴大知識領域的基礎。合理有效地使用教科書，是學生在校學習的基本要求。

　　教科書是教師進行教學的依據，它為教師的備課、上課、布置作業、學生學業成績的檢查和評定提供了基本材料。教師必須認真鉆研教科書，熟練掌握教科書的內容，創造性地運用教科書，使教科書在教學中發揮應有的作用。

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　　(四)教科書編寫應遵循的基本原則

　　教科書不同于文學創作、科學專著，也不同于通俗讀物、科普讀物，它是完成各級各類學校的教學任務，達到培養目標的主要依據。小學教材是為不同年齡階段的兒童編寫的，必須遵照學制、辦學模式、小學課程計劃、課程標準的規定來編寫。

　　教科書的具體編寫原則如下：

　　1.選編教材要科學合理

　　從人類歷史發展過程中積累下來的知識和經驗中選編教科書，要以一定的教育目的為依據，要以一定的教育理論，特別是課程理論為指導。

　　2.圖文并茂，結構新穎

　　為了適應學生的身心發展水平，也為了使學生所學的知識和技能易于掌握，調動學生的積極性、興趣，要采取和運用多種形式，圖文并茂，使教科書“深入淺出”、“淺中見深”。

　　3.內容組織內外有序

　　教科書內容闡釋要層次分明，要由淺人深，由易到難，由具體到抽象，由已知到未知，使科學知識的邏輯順序與學生的心理邏輯順序一致。

　　4.排列形式疏密有致

　　教科書的排列一般有直線式和螺旋式兩種。直線式就是一門學科的教科書在各個教學階段前后一貫地排列，沒有循環往復的現象。螺旋式排列，就是對一門學科的教材采取在各個教學階段逐步加深程度和擴大范圍的方式排列。要依據學科的性質、學生的特點以及教學階段的不同，靈活運用兩種排列形式。

　　5.突出重點，分散難點

　　所謂重點，就是教科書中最重要、最基本的知識和技能。所謂難點，就是要經過一定的意志努力方能理解的知識。在編寫教科書時，要突出重點，分散難點，對重點難點要比較詳細地闡述，配置較多的練習，以利于學生融會貫通，形成整體性的知識結構。

　　需要指出的是，教科書是對課程標準的一次再創造、再組織。在教科書的編寫中要努力體現本地域經濟發展、文化特點的特殊發展的需要，考慮本地區教育發展的水平、兒童身心發展的水平及特殊要求，充分利用本地區具有的特色的豐富的課程資源，開發出既符合課程標準又能體現當地實際、各具特色、豐富多彩的教科書。

　　(五)教科書在教學中的應用

　　教師在教學中應正確使用教科書。首先，教師應從整體上把握教科書，掌握教科書的框架、脈絡、知識技能體系，同時認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節、目之間，各篇范文之間的關系;其次，教師應透徹理解每一章、節的內容，掌握重點、難點、關鍵，并圍繞重點難點、關鍵利用教科書的其他信息(圖表、附錄等)設計教學過程，使教學重點突出，難點和關鍵迎刃而解，最終被學生所接受;再次，教師應以教科書為依據，對教科書的內容進行說明、解釋和啟發性的引導，幫助學生理解和領會教材，培養學生閱讀教科書的能力和習慣，而不應照本宣科，簡單地重復教科書的內容或者脫離教科書另搞一套;最后，在適當的情況下教師可以以教科書為藍本，拓展其他課程資源，比如可以靈活引進一些能夠被學生理解的有關學科的新知識，結合需要適當補充鄉土教材，利用網絡資源等。

　　課程計劃、課程標準和教科書之間，有著內在的關聯。教科書是根據課程標準編寫的，它是課程標準的具體化;課程標準是根據課程計劃所設置的各門學科及其所規定的目的和任務制定的，它是課程計劃的具體化。三者密切聯系，不可分割。講授每門學科的教師都應遵循課程計劃，深人鉆研課程標準和教科書，以便較熟練地掌握和運用，不斷提高教學質量。

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