2014年河南小學《教育心理學》知識考點:知識的獲得
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第二節 知識的獲得
知識的獲得是知識學習的第一個階段。這是通過直觀和概括兩個環節來實現的。
一、知識的直觀
(一)知識直觀的類型
在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
1.實物直觀
由于實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物問的聯系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發揮作用。
2.模象直觀
各種圖片、圖表、模型、幺J燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。
(二)如何提高知識直觀的效果
1.靈活運用各種直觀形式
實物直觀和模象直觀的選用模象直觀一般比實物直觀教學效果好。
詞與形象的配合
2.運用感知規律，突出直觀對象的特點(言語提示)
(1)作為知識的物質載體的直觀對象(實物、模象或言語)必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。
(2)對象和背景的差異越大，將對象從背景中區分開來越容易。
(3)活動的對象較之靜止的對象容易感知。
(4)空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們清晰地感知。
3.培養學生的觀察能力
①具有封閉傾向的;②相同或相似的;③具有連續的事物。
觀察前，必須讓學生明確觀察的目的、任務。(簡單)觀察過程中，要認真培養學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序。觀察后，要求學生做觀察記錄或報告。這一要求會大大促進學生觀察的積極主動性，并使觀察過程變得更認真。
4.讓學生充分參與直觀過程
二、知識的概括
(一)知識概括的類型(了解)
(二)如何有效地進行知識概括
1.配合運用正例和反例
概括的目的在于區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素，拋棄事物的非本質要素。因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。一般而言，概念或規則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的倍息。(判)
2.提供變式理性概括是通過對感性知識的加工改
造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。
變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征。以便突出本質特征。
3.科學地進行比較
概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎上進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。
比較有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關于同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區分對象的一般與特殊、本質與非本質。從而找出，類事物所共有的本質特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關的事物之間的比較。如對“重量”與“質量”、“壓力”與“壓強”、“島”與“半島”、“主語”和“謂語”等概念的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質更清楚，而且有利于確切了解彼此問的聯系與區別。防止知識問的混淆與割裂，有助于知識的系統化。
4.啟發學生進行自覺概括
教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
在概括過程中.教師應充分調動學生的思維。讓他們自己去歸納和總結，從根本上改變“教師作結論，學生背結論”的被動方式。
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