2014年河南小學《教育心理學》知識考點:學習動機的培養與激發
更新時間：2014-08-06 19:14:52
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摘要 2014年河南小學《教育心理學》知識考點:學習動機的培養與激發，環球網校教師資格頻道小編整理供你參考。
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第三節 學習動機的培養與激發
一、學習動機的培養
(一)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
(二)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
由于認知內驅力是最穩定、最重要的學習動機(判)。
二、學習動機的激發
(一)創設問題情境，實施啟發式教學
要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。(了解)
(二)根據作業難度，恰當控制動機水平
一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。(理解)由耶克斯一多德森定律(簡稱倒“u”曲線)可知，教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
(三)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
每天反饋比每周好(支持反饋)。
(四)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
如果學習者把成功或失敗歸因于穩定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素 (努力、運氣、身心狀態、外界環境)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。
在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一般而言，無論對優生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
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