2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點:學(xué)習(xí)動機的理論

更新時間：2014-08-06 19:14:09 來源：|0

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摘要 2014年河南小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點:學(xué)習(xí)動機的理論，環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道小編整理供你參考。

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　　2014年河南省小學(xué)《教育心理學(xué)》知識考點匯總

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論

　　一、強化理論(略)

　　二、需要屢次理論

　　需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

　　在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要。

　　三、成就動機理論

　　成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩糞，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。

　　四、成敗歸園理論

　　美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來，就可組成如下表所示的歸因模式。(單)由于歸困理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。(簡)

　　成就動機的歸因模式

	穩(wěn)定性		內(nèi)在性		可控性
	穩(wěn)定	不穩(wěn)定	內(nèi)在	外在	可控	不可控
能力高低	+		+			+
努力程度		+	+		+
任務(wù)難度	+			+		+
運氣好壞		+		+		+
身心狀態(tài)		+	+			+
外界環(huán)境		+		+		+