2014年河南省小學《教育學》知識考點:教學過程
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2014年教師資格報名專題
第二節(jié) 教學過程
一、教學過程的概念
教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生身心發(fā)展的特點。
19 世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。19世紀末美國實用主義教育家杜威則認為教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。如何認識教學過程的本質(zhì)，理論界有不同的看法。
其主要觀點為：
(一)教學過程主要是一種認識過程
(二)教學過程是一種特殊的認識過程
學生個體的認識的特殊性袁現(xiàn)在：
1.認識的間接性
2.認識的交往性
3.認識的教育性
4.有領導的認識
二、教學過程的特點
(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。
1.學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗
2.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎
(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎
2.防止單純抓知識教學或只重能力發(fā)展的片面性形式教育論者與實質(zhì)教育論者曾經(jīng)有過長期的爭論。前者認為，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的;后者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練。兩者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來。
(三)掌握知識與提高思想相結(jié)合
1.學生思想的提高以知識為基礎
2.學生思想的提高義推動他們積極地學習知識
3.在教學中要防止兩種偏向
一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。
三、教學過程的結(jié)構(gòu)
教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。
(一)引起學習動機
(二)領會知識
這是教學的中心環(huán)節(jié)。領會知識包括使學生感知和理解教材。
1.感知教材
教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發(fā)展學生相應的能力。
2.理解教材，形成科學概念
(三)鞏固知識
(四)運用知識
(五)檢查知識(包括技能與各種認識能力)
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