教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：?jiǎn)栴}解決理論模型

更新時(shí)間：2013-07-31 22:13:02 來(lái)源：|0

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　　第七章問(wèn)題解決和創(chuàng)造性

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、問(wèn)題教學(xué)

　　在教學(xué)中如果把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的該機(jī)規(guī)則，最終達(dá)到解決問(wèn)題。簡(jiǎn)稱“問(wèn)題教學(xué)”。問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施分為兩個(gè)基本的步驟。(一)、提出問(wèn)題：1、要符合問(wèn)題情境。2、要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。3、要進(jìn)行必要的提示。(二)解決問(wèn)題：1、能回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則2、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略。3、靠認(rèn)知策略的重新組織，綜合成多個(gè)規(guī)則的集合。

　　2、問(wèn)題解決理論模型

　　問(wèn)題解決的目的就是設(shè)法從問(wèn)題的初始狀態(tài)，一步步向目標(biāo)狀態(tài)。從一種問(wèn)題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問(wèn)題狀態(tài)的操作被稱為“算子”。由一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成“問(wèn)題空間”。因此，問(wèn)題解決就是在問(wèn)題空間搜索一系列算子，通過(guò)利用算子，使問(wèn)題狀態(tài)從初始狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

　　3、杜威問(wèn)題解決步驟的五步模式。

　　1、疑難。開(kāi)始意識(shí)到問(wèn)題的存在。2、分析：從問(wèn)題情境中識(shí)別出問(wèn)題。3、假設(shè)：提出可能解決問(wèn)題的假設(shè)。4、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。接受或拒絕試探性的假設(shè)。5、結(jié)論：將成功的答案組合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

　　4、華萊士問(wèn)題解決步驟的四階段模式。

　　1、準(zhǔn)備階段。：辨明問(wèn)題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的頭緒和線索。2、孕育階段。在潛意識(shí)中自動(dòng)進(jìn)行加工和思考。3、明朗階段：?jiǎn)栴}解決辦法突然明朗起來(lái)，又叫“原型啟發(fā)”。4、驗(yàn)證階段：明朗之后的解決辦法付諸行動(dòng)操作的最后階段。

　　5、紐厄爾和西蒙的信息加工模式。

　　1、接納者：由感覺(jué)神經(jīng)接受問(wèn)題情境所產(chǎn)生的刺激，將信息傳給處理者。2、處理者：信息處理者即整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，包括根據(jù)已有學(xué)習(xí)所獲得的活動(dòng)程式和認(rèn)知策略，將信息按問(wèn)題解決的要求加工處理。3、記憶。包括短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。處理者通過(guò)往返不停的活動(dòng)從記憶系統(tǒng)中提取有用信息。4、作用者：處理者所提供的解答，如能滿足解決問(wèn)題的目標(biāo)，則作用者便將有效的解答提示出來(lái)。

　　6、實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南：

　　1、接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維2、容忍異議3、鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷4、強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造。5、為創(chuàng)造性思維提供刺激。

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