教師資格小學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)資料：學(xué)習(xí)遷移理論
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第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用
二、知識點(diǎn)
11、賈德傾向于把兩個情境之間的相同要素的重要性減到最低限度，而突出強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括的重要性。
12、知識概括化的水平越高，遷移的范圍和可能性越大。根據(jù)賈德的泛化理論，對教育來講，重要的是在講授教材時要鼓勵學(xué)生對核心的基本的概念進(jìn)行抽象或概括。抽象與概括的學(xué)習(xí)方法是最重要的方法，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會。
13、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。認(rèn)為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同要素、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。頓悟是遷移的本質(zhì)。科勒用“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。根據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系理論強(qiáng)調(diào)個體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者是說發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以概括化，則越易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍，頓悟是獲得遷移的真正手段，
14、學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的條件：1、學(xué)習(xí)對象之間的共同因素。(共同要素說)2、已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平(賈德經(jīng)驗(yàn)泛化)共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。3、學(xué)習(xí)的理解與鞏固程度(認(rèn)知結(jié)構(gòu))4、智力水平(形式訓(xùn)練說)5、定勢。定勢的作用：積極的促進(jìn)作用;消極的阻礙作用，負(fù)遷移(陸欽斯)。
15、根據(jù)定勢對遷移影響的雙重性，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)見到定勢的消極影響，既要考慮到所學(xué)課題與原有經(jīng)驗(yàn)的同一性，利用積極的定勢幫組學(xué)生迅速掌握解決一類課題的方法，同時又要變化課題，有意識地進(jìn)行提示和分化，培養(yǎng)學(xué)生思維活動的靈活性、流暢性和創(chuàng)造性的品質(zhì)，防止定勢的負(fù)遷移影響。
16、教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。
17、它與知識的領(lǐng)會、知識的鞏固共同構(gòu)成掌握知識的全過程，知識的領(lǐng)會和知識的鞏固是知識應(yīng)用。
18、知識應(yīng)用的形式：已學(xué)知識完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)，如回答教師的提問、解答習(xí)題。而是應(yīng)用已學(xué)知識去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)。三是應(yīng)用已學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)或解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。
19、一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。
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