中學教師資格證教育學考點復習10.3:班級管理中的問題
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2013各省教師資格考試信息
第三節 當前班級管理中存在的問題
一、當前班級管理存在的問題
(一)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型
長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的，他們最關心的是兩件事：①如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。在應試教育模式下，分數在學校中是至高無上的，教師評價、教師在學校中的地位與其所管班級學生所取得的分數直接相關。學校把分數作為衡量教師工作業績的主要尺度，教師則把分數作為衡量學生成就的主要指標。②讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。伴隨著教師高強度的“知識傳遞”，教師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。教師權威無疑是使學生服從教師指揮，從而控制學生行為的最便捷、最有效的手段。
在這樣的背景下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關系：學得好的，受到鼓勵，并越來越好；學得差的，受到批評，并越來越差；受到鼓勵的，不斷進步為好學生；受到批評的，逐漸退化為“差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。
(二)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低
在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，讓學生學會自治自理。然而，在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，使一些學生養成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生希望為班級做點事，卻缺少機會；學生在社會環境及部分家長影響下，往往把班干部看成是榮譽的象征，當班干部，榮譽重于責任；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”；學生都想當干部、當個好干部，但缺乏“每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中，班干部特殊化，多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。
二、建立以學生為本的班級管理的機制
(一)以滿足學生的發展需要為目的
傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望與學生對教師的服從。紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動。在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理實質就是要盡可能地開發學生的潛能。
(二)確立學生在班級中的主體地位
在傳統的班級管理模式下，學生在某種程度上是教師的“附屬物”，教師和學生的“人一人”關系降低為“人一物”關系，學生的主體地位根本無法保障。現代教育的發展，從根本上促進了新型班級的建立，從而為以學生為本的班級管理提供了保證。現代教育的內在機制就在于從主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人主動和諧地發展。因此，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。
(三)訓練學生自我管理班級的能力
由于傳統的班級管理模式是以教師為中心構建的，學生參與班級管理的機會有限，即使有，也只是教師意志的再現。但大多數學生從內心來說，是非常渴望參與班級管理的，但苦于不被教師賞識，以致于不少學生畢業以后學習不會自主，生活不會自理，工作不會自治，缺乏獨立、主動、創新的精神。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。
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