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2013年教師資格證考試沖刺試題及答案匯總

2013年教師資格考試《小學教育學》考點匯總　

第二節  制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

　　教育目的就其本質來說，是要培養社會所需要的人才。但是，由于社會政治制度、經濟條件、文化歷史背景的不同，教育目的的內涵也不盡相同。
　　(一)不同的社會發展階段有不同的教育目的
　　教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。教育目的隨社會條件的變化而變化，萬古不變的教育目的是沒有的。在階級社會里，占有統治地位的階級總是按自己的階級意志和政治路線培養人，當極少數人通過教育培養成統治者時，其他絕大多數人則通過教育等方式培養成了被統治者。
　　(二)不同的社會制度有不同的教育目的
　　從美國和蘇聯這兩個政治制度不同的國家的教育目的表述中，我們可以看到不同的社會政治、經濟文化等因素對教育目的的制約。
　　美國是一個追求所謂“民主、平等”的社會，美國民主主義的教育目的包括四個主要方面：①自我實現的目標，如探究聽、說、讀、寫、數、見聞、健康知識、健康習慣、公共衛生、修養、認知興趣等；②人際關系的目標，如尊重人性、友好、協作、禮儀、愛好家庭等；③經濟效率的目標，如工作、職業知識、職業選擇、效率、調整、愛好、個人經濟、消費者的判斷、顧客的效率、消費者的保護等；④公民責任的目標，如社會正義、社會活動、社會理解、批判性、寬容、遵守法律、政治責任等。
　　(三)不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色
　　例如，英國所向往的理想人物是“紳士”，比較重視文化素質，因此其教育的目的強調陶冶學生的人格，注重培養有教養的人；德國是一個后起的資本主義國家，為了同當時較先進的工業化國家競爭，必須依靠科學技術來增強國力，因此它注重科學技術教育，要求培養出來的各種人才具有創新的思想和開拓精神。
　　總之，不同國家、不同時代的教育目的的制定，都受到當時的社會政治、經濟、文化等因素的影響。因此，教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質的集中體現。它反映了社會政治和社會生產的需求，體現了教育的歷史性、階級性和生產力的性質。

二、教育目的體現了人們的教育理想

　　如同人類的其他社會活動一樣，教育目的具有主觀的性質，是存在于人頭腦中的一種觀念形態的東西。教育目的作為教育者在觀念上預先建立起來的關于未來新人的主觀形象，往往反映的是理想的新人的形象。
　　教育目的是一種理想，它同政治理想、社會理想等又緊密結合在一起。因此，從不同的哲學觀點出發就有不同的教育目的，如實用主義教育目的、要素主義教育目的、永恒主義教育目的、存在主義教育目的等。
　　在漫長的教育實踐歷史進程中，人們從各自的理想出發，賦予了教育所要培養的人以不同的內涵。如柏拉圖把教育的最高目的限定在培養治理國家的哲學家上，他們是“心靈的和諧達到完美的境地”的人；人文主義者拉伯雷心目中理想的人能讀、能寫、能唱、能彈奏樂器，會說四至五種語言，會寫詩作文，勇敢，知禮，健壯，活潑，愛作什么就作什么；而啟蒙運動的先鋒盧梭心目中的理想人是一個自然天性獲得自由發展的人，他身心協調和諧，既有農夫或運動員的身手，又有哲學家的頭腦；他心地仁慈，樂于為善，感覺敏銳，理性發達，愛美，既富于情感，又富于理智，還掌握了許多有用的本領。我國近代梁啟超主張培養的人應具有的特征是：公德、國家思想、進取冒險、權利思想、自由、自治、進步、自尊、合群、生利分利、毅力、義務思想、尚武。

三、我國的教育目的建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上

　　馬克思主義關于人的全面發展學說是確定我國教育目的的理論基礎，正確認識和理解這一學說，對制定教育目的有重要的指導意義。馬克思主義關于人的全面發展學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發展既看成是現代化大生產的客觀要求，又看成是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。
　　馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點：①人的全面發展是與人的片面發展是相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分、自由發展的人。②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。③從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。
　　馬克思主義關于人的全面發展的學說確立了科學的人的發展觀，指明了人的發展的必然規律，并為我們制定教育目的提供了理論依據。我們只有正確地理解馬克思主義關于人的全面發展的學說，并結合當前社會政治、經濟、文化發展的實際情況，才能制定出科學的教育目的。　　

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