三、全面推進素質教育

　　當今世界，國際競爭日趨激烈。教育在綜合國力的競爭中處于基礎地位，一個國家國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這就對培養和造就21世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。為此，要以提高國民素質為根本宗旨，全面推進素質教育，為實施科教興國的戰略奠定堅實的人才和知識基礎，為中華民族21世紀的全面振興培養一代新人。

　　所謂素質教育，就是提高全體國民身心基本質量的教育。素質教育的理論要點有：

　　(一)素質教育是面向全體學生的教育

　　1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生。”

　　素質教育的出發點是為了整個民族素質的提高，而提高全民族素質就必須面向全體學生，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質。因此，素質教育倡導人人受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。

　　每個人、每名學生都能得到發展，不僅是民主的基本理念，而且是每一個人、每一名學生的基本權利，我們應該尊重這種權利，保護這種權利，創造條件實現這種權利。因此，素質教育區別于應試教育，應試教育注重選拔性、淘汰性，只照顧到一部分人甚至是很少一部分人的發展，在很多情況下，多數人成了陪襯者。

　　(二)素質教育是促進學生全面發展的教育

　　素質教育強調培養學生在德智體美等方面全面發展。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。

　　對于學生的全面發展來說，德育、智育、體育、美育、勞動技術教育既各有特點、規律和功能，是相對獨立、缺一不可的;同時，又相互聯系、相互制約、相互滲透，在實踐中組成統一的教育過程。因此，我們必須考慮到人的發展的全面性和整體性，堅持五育并舉，處理好它們之間的關系，使其相輔相成，發揮其整體功能。在實際生活中，對于學生的發展，有時需要針對某種傾向，著重強調或抓好某一方面的教育，但這并不意味著可以忽視和放松其他方面的教育，否則，就會出現重大的缺陷或失誤。一般來說，每個學生都可以而且應當在基本素質全面發展的基礎上發展自己的興趣和特長。所以，在教育工作中，要把全面發展與因材施教結合起來，使學生既有較完善的基本素質，又能充分展其所長，形成豐富而獨特的個性。

　　(三)素質教育是以培養創新精神為重點的教育

　　創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界前列。作為國力競爭的基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

　　1.創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態

　　創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對新思想、新技術的發明，而且更是一種追求創新的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。

　　2.創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在

　　面對多樣的、多變的世界，任何一個人、一種職業、一個社會都缺少不了創新精神和創新能力。對教育來說，培養創新精神和創新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。應試教育不僅加重學生的學習負擔，犧牲多數學生的發展，更重要的是應試教育忽視甚至是扼殺學生的創新精神

　　和創新能力。因此，能不能培養學生的創新精神和創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。

　　3.重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在

　　傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，注重的是對過去知識的記憶。因此，7傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。這就要求教師在教學中既要注重知識的傳授，又要重視學習方法的指導;要教育學生繼承知識是基礎，培養學生善于發現知識并能主動獲取知識的能力是目的。要努力使知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展。

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