小學生的心理發展與教育輔導(4)
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4、形式運算階段(11-15歲)
這一階段的兒童，思維已經超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。兒童的思維是以命題形式進行的，能進行邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，其思維水平已經接近成人的水平。他們的思維有以下重要特征。
(1)命題之間的關系：本階段兒童的思維是以命題的形式進行的。
(2)假設―演繹思維
假設―演繹思維指不僅從邏輯上考慮現實的情境，而且考慮可能的情境(假設的情境)進行思維。例如，“如果這是第9教室，那么它就是4年級。這不是第9教室，這是第4年級嗎?”回答這樣的問題需要假設―演繹思維。有人請小學生以“是”、“不是”。但正確答案應是“線索不充分”。
(3)抽象思維
抽象思維指運用符號的思維，也稱命題思維。例如，學習中學代數就需要抽象邏輯思維。中學生已具有抽象思維能力，他們能解決如(a+b)×c=ac+bc這樣的代數問題。
(4)可逆與補償：具備補償性的可逆思維
(5)思維的靈活性：本階段的兒童常常由于規則與事實的不符而違反規則。
(二)影響發展的因素(補充內容)
皮亞杰認為，影響兒童認知發展的主要因素是：成熟、練習和經驗、社會性經驗，以及具有自我調節作用的平衡過程。這四個因素都是認知發展的條件。
首先，成熟是指機體的成長，特別是指神經系統和內分泌系統的成熟。成熟是認知發展的一個重要條件。例如，嬰兒期出現的眼手協調，是建構嬰兒動作圖式的必要條件。
其次是練習和經驗。鑒于個體與環境的交互作用是認識的來源，因此，個體必須對物體作出動作。個體在這種動作練習中得到的經驗，不同于在社會環境中得到的社會經驗。
影響認知發展的第三個因素是社會性經驗，它包括語言和教育的作用，即人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。學習者的社會經驗可能會加速或阻礙其認知圖式的發展。
幾乎所有學習理論和發展理論都認識到成熟和經驗所起的作用，皮亞杰的獨特之處，是另外加了第四個因素，也是最重要的因素，即起自我調節作用的平衡過程。平衡過程調節個體(成熟)與環境(包括物理環境)之間的交互作用，從而引起認知圖式的一種新建構。圖式是為了應對某一個特定環境而產生的認知結構。比如我現在給大家講教育心理學，如果你之前沒有學過心理學，可能有些概念對你來說非常陌生，因為你沒有心理學相關的圖式，而學過心理學的人會覺得相對容易些。正是由于平衡過程，個體才有可能以一種有組織的方式，把接受到的信息聯系起來，從而使認知得到發展。
(三)認知發展階段與教學的關系(★重點)
皮亞杰認知發展階段的理論對于教學上的啟示是多方面的，主要有二：一是學生認知發展階段特征制約教學，教學必須適應學生的認知發展;二是教學又可以作為學生認知發展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高。這兩方面是相輔相成的，適應是基礎，促進是目的。
1. 認知制約教學的內容和方法
每一階段有一種相對穩定的認知結構來決定學生的行為，教育則要適合于這種認知結構或智力結構，即以學生認知結構為出發點，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容，進行教學。例如，對于處于具體運算階段的小學生，其思維的抽象水平提高，并能通過分析、綜合、比較、概括等方式認知外界，在學習概念時，不像前運算階段兒童那樣首先要從大量的例子中抽象概念的關鍵屬性，而是可以直接把概念的關鍵屬性同他們的認知結構關聯，從而獲得意義。但是一般來說，所以小學階段借助一些反映關鍵屬性的例子使學生掌握基礎科學的概念是必要的。因此，小學階段的學科教學應充分體現直觀性原則，教學上可將言語講解、演示和有指導的發現經驗很好地結合起來，更好地提高學生對抽象知識的理解水平。
2. 教學促進學生的認知發展
教學不僅要適應學生的認知發展，而且應該也能夠促進學生的認知發展。例如，前運算階段的兒童分類概括能力很低，但通過分類訓練是一條很好的途徑，現在幼兒園有許多分類訓練的游戲。小學語文教科書，從1 - 2 年級起也有不少字詞概念分類練習，這不僅能擴大孩子們的知識，豐富他們的詞匯，而且更重要的是能發展他們的概括思維能力。
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