心理健康教育復習精選(8)
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(五)人格障礙與人格缺陷
人格障礙是指沒有認知過程障礙或智力缺陷的情況下，人格明顯偏離正常，又被稱為“心理病態人格”
人格障礙又稱病態人格，指明顯偏離正常人格并與他人和社會相悖的一種持久和牢固的適應不良的情緒和行為反應方式。其一般特征有：
(1)有紊亂不定的心理特點和難以與人相處的人際關系;
(2)把自己遇到的一切都歸咎于命運和別人的錯誤，把社會和外界對自己不利的條件都看作是不應該的，而對自己的缺點卻無所覺察，也不改正;
(3)認為自己對別人不負任何責任，對不道德的行為沒有罪惡感，對傷害別人的行為不后悔，對自己的一切行為都執意偏袒和辯護;
(4)在任何環境中都表現出猜疑、仇視和偏頗的看法。
具有人格障礙的人，由于其內心體驗背離生活常情，外在行為違反社會準則，所以經常給社會和他人造成損失，給自己帶來痛苦。
教師中患有嚴重人格障礙的人實際上是不多的，其中強迫型和偏執型的較為突出一點。
強迫型人格障礙的主要特征是強烈的自制心和自我束縛，他們過分注意自己的行為是否正確，舉止是否適當，因此表現特別死板，缺乏靈活性，有過多的清規戒律，極度地墨守成規。他們對任何事情都謹小慎微，顧慮多端，怕犯錯誤。他們還要求別人根據自己的思想方式和習慣行事，妨礙他人的自由，突出表現在對學生的管理和教育上。
偏執型人格障礙的主要特點是極度的感覺過敏，思想、行動固執死板，堅持毫無根據的懷疑，對別人特別嫉妒又非常羨慕;對自己過分關心，無端夸大自己的重要性，把由于自己的錯誤或不慎產生的后果歸咎于他人，不停地責備和加罪于人。他總是過多過高地要求他人，但從來不信任別人，認為別人存心不良。這種性格的教師家庭很難和睦，在外不能與朋友、同事友好相處，別人只好對他避而遠之。
回避型人格障礙的主要特征是自卑，行為退縮，面對挑戰采取逃避態度或無能應付;想與人交往，又怕被人拒絕，想得到領導、同事的關心和體貼，又害羞不敢親近。他們并不安于或欣賞自己的孤獨，不與人來往并非出于自己的心愿，而是被迫應用眾多的防御機制。
與人格障礙相比，教師更多的問題屬于人格缺陷。
人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態，是人格發展的一種不良傾向。教師常見的人格缺陷有自卑、抑郁、孤僻、敵對、多疑、焦慮等。以偏執和敵對為例，筆者大樣本調查發現，小學教師中具有輕度偏執癥狀的占25.72%，中度偏執癥狀的占4.33%，而重度偏執癥狀的占0.58%;小學教師中患有輕度敵對癥狀的占21.24%，中度敵對癥狀的占4.48%，重度敵對癥狀的占1.01%。這也許是少部分教師無法建立良好和諧的人際關系的重要原因之一，也是一部分雙職工教師家庭總是為一些家庭瑣事爭論不休、夫妻不能和睦相處的內在原因之一。
恐懼癥的病因
家庭因素：
父母限制子女接觸社交環境也促發SP(社交恐懼)。有人認為恐懼癥與人格障礙有關，Maycr-Gross則把神經癥看成是人格的一種反應。楊氏⑶對483例神經癥中48例恐懼癥的MMPI模式特點分析結果提示：
恐懼癥多發生在回避性人格障礙者身上，這種人格障礙表現為缺乏自信，敏感。呂氏等對57例對人恐懼癥的病理心理治療效果分析，提示該類病人大多數具有孤僻、內向、自尊、羞怯性格特征。
精神因素：
精神因素在發病中常起著更為重要的作用。例如：某人遇到車禍就對乘車產生恐懼，可能是在焦慮的背景上恰巧出現了某一情境，或在某一情景中發生急性焦慮而對之發生恐懼并固定下來成為恐怖對象。
精神分析學說 -性心理沖突:
認為本病起源于兒童性心理沖突，通過置換的防御機致，將某種無關重要的物體或情境,象征地取代了引起心理沖突的人，從而避免了性心理沖突和分離性慮
Sigmend Freud認為，恐懼癥作為一種焦慮來自于自我對危險的反應，反應水平的差異由于最初的歸因所致。
恐懼癥又稱為焦慮性歇斯底里，是由于兒童早期的戀母情緒沖突所致。到了成人階段，由于性驅力繼續表現出強有力的戀母或戀父色彩，從而激起了一種被閹割的恐懼和焦慮。
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