教育與個人的發展復習指導(2)
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三、個體身心發展的一般規律
(一)順序性
個體身心發展在整體上具有一定的順序，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學習、能力的培養還是品德的養成，都應該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。
如：皮亞杰的認知發生論：個體認知發展：感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平。
(二)階段性
個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，有的放矢。
(三)不平衡性
個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的，二是不同方面的發展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。
發展關鍵期：身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成和發展的時期。如：6-12歲學生的思維具有具體性和形象性的特點，抽象思維能力較差， 14-16歲，抽象思維能力獲得了發展，但還需要感性經驗的支持，而到了17-18歲，抽象思維能力進一步增強，思維具有開放性。
(四)互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神、意志、情緒等對整個機體的發展能夠起到重要的調節作用。因此，在教育過程中，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱形的，培養自信和堅持的品質是教育工作的重要內容。
(五)個別差異性
個別差異性在個體身心發展的不同層次上存在著，如性別差異、身心發展水平的差異、心理特征表現方式上的差異，等等。在教育過程中，要發現并研究個體間的差異特征，做到因材施教。
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