中學教育心理學復習之教學設計(5)
更新時間：2010-12-30 21:56:41
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具體要求如下：
第一，有效把握教學內容、不超綱。
第二，注意教學目標陳述的準確性。不能以“教學要求”代替“教學目標”而混淆了教師行為與學生行為變化的區別，真正做到優化教學目標的定向功能，是“了解”的不能定為“理解”，“理解的就不能完成掌握”，盡量緊貼學生的“最近發展區”。
第三，要保證教學目標定向的有效性，課堂教學每一環節設計都要瞄準目標，凡是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，保證大面積達標。
2.含糊其辭，難以評價。例如，在語文課上，“通過教學培養學生的分析能力”就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義，應改為：提供一篇文章(產生的條件)，學生能將文章中陳述事實的句子與發表議論的句子歸類(具體目標)，做到全部正確(行為標準)。
3.行為主體是教師，而不是學生。如有的教學目標表述為“拓寬學生的知識面”、“培養和提高學生的思維能力”等，就屬于此類。
3、指引學生學習
1、利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘。
新形式下隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。
2、激發學習熱情、提高學習效率，體現主體作用。
在課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。
3、教材與生活有機結合，增強學好數學的內驅力，激發起學習興趣。
讓生活為教學揚帆。
4、給學生自主學習機會，使學生的智力得到發展，能力得到提高。
要為學生創設參與空間，促進主動發揮。成功的教學都必須有學生參與才能取得，只有教師的教是不行的，還得要學生主動地學，就是要讓學生學會學習。
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