中學教育心理學復習之教學設計(3)
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(二)講授內容應同學生已有認知結構適應
在言語講授中要避免機械學習，關鍵在于傳授的新命題、新概念要同學生已有的認識結構相銜接，學習者原有認知結構中要有用來同化新知的相關知識。例如，學習概念“地形”，認識它是“具有共同形狀和結構成分的陸地表面”這一本質屬性時，如果學生沒有建立“陸地表面”這一地形的概念，那么就不可能真正理解什么是“地形”，必然造成機械學習。采(三)脫稿講授
捷克的一位研究者專門研究了采取宣讀講稿(讀)和脫稿發言(講)兩種口頭傳播方式的特點和效果，結果發現，講的方式比讀的方式詞語的數量增加了約50%，減少了名詞，增加了動詞，雖然更冗余些，單位時間內的信息量相對少一些，但是增加了局部信息，具有描述性、戲劇化的成分，節奏從容、自由，而且可以輔以情感(姿態、表情)，因此適合于聽者的感受和接收。僅從記憶效果看，通過講的方式，人們約記住材料的33%;而通過讀的方式，人們大約只記住材料的10%。這說明，從總體上看，講的方式要優于讀的方式。
取言語講授教學，直接呈現教學內容，促進學生對意義的理解
強調在課堂上脫稿講授，還因為只有這樣，教師才能將更多的注意力轉移到觀察學生的表情、動作上，以及根據學生的這些反應，調整自己的教學步子。
(四)講究言語表達的技巧
人們的知覺效果不僅依賴于由感覺器官傳給大腦的信號，而且依賴于感知者內心的期待和關注。期待之，則感受之;否則，會視而不見，充耳不聞。講究言語表達的技能，旨在喚起學生對講授內容的期待和關注。
教師的言語講授應該做到以下幾個方面。
●清晰準確，使學生聽得清。
●簡潔明白，使學生聽得懂。
●鮮明生動，使學生聽得有趣。
(五)講究體態語言的運用
教師的眼神、面部表情、手勢、身體姿態、服飾等等體態語言同一般語言符號一樣，可以作為信息傳遞的媒介，具有不可忽視的信息溝通作用。
(六)教給學生有效聽講的方法
教師講授的效果有賴于學生聽的方式。
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