《教育心理學知識》：非智力因素對學習影響(3)
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2.情感
情感是人的需要是否得到滿足時所產生的一種內心體驗。情感是一種比較高級的、復雜的情緒，它與人的社會需要相聯系。當客觀事物能夠滿足人的社會需要時，就引起積極的肯定的情感;相反就會引起消極的否定的情感。和情緒相比，情感除持續的時間較長些，外部表現不甚顯著。
情緒與情感在人們的日常生活中并無嚴格的區分。一般采用兩種分法：一是從它們的強度來區分：情緒是較強的情感，而情感是較弱的情緒。二是從它們的表現來分，情緒帶有更多的沖動性，并具有較明顯的外部表現;而情感則外部表現不很明顯，沖動性較少，因而易受認識的影響和控制，情感一般具有較大的穩定性和深刻性，而情緒具有較大的情境性、沖動性和短暫性。情感是在情緒的基礎上形成和發展的。
情感有兩種職能：信號的職能和調節的職能。情感往往伴隨著富有表情的動作，如真正愉快的人，眼睛圓而且亮，嘴唇會泛出笑容，是情感表達的信號，這種信號職能補充著人的體驗，使體驗更加鮮明和更易于為別人所感知;聲音和面部表情的信號，增添與交談者交際的風度，創造互相接觸的環境。調節的職能表現在，穩定的體驗能指引和維持我們的行為，排除在道路上所遇到的障礙，消除情緒的過分激動。平時我們可以看到，有人往往會把怕難為情、慌張裝成富有激情的喜悅的樣子，并把不愉快隱藏起來，使別人看到的是鎮靜。這些都是情感調節職能的反映。
情感具有兩極性、情境性和感染性的特點。
(1)兩極性
人們在一定的情境中，常常會出現兩種互相對立的情感，這就叫情感的兩極性，如“樂極生悲”;我國古代的“六情說”正好體現了情感的兩極性，即：喜與怒、哀與樂、好與惡;此外，同情和反感，眷戀與疏遠，尊敬與輕視，感激與忘恩負義，愛與憎，高興與悲傷等都屬于情感的兩極性。當然，情感不僅有兩極性，而且在兩極之間，還有一系列不同色彩的情緒情感，有時也有雙重的(矛盾的)情感存在，例如妒忌的情感可能是愛和恨二者特殊的結合。在文藝作品中有許多這種雙重情感的事例：如“我又愛又恨”、“我又高興又慚愧”、“離別—甜蜜的悲傷”、“愉快的苦難”等。
(2)情境性
人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產生的。情境的各種因素對情感的產生具有綜合性的作用。一個學生做了壞事，只有在大多數同學都表示譴責的情境中，才會真正感到羞恥和痛苦;做了好事，也只有在得到集體稱贊的情境中，才會深感光榮和愉快。一個安靜、清潔、整齊的環境，常常可以改變學生亂丟廢紙、毀壞公物等不良習慣。如果一時破壞了紀律，也常常會使他覺得過意不去，從而產生內疚的感情。一個人在歡樂氣氛的情境中，就容易產生快樂感，相反在具有悲哀氣氛的情境中，就容易產生悲哀感。教育工作者就要善于創設良好的情境來激發學生的道德情感，以利于培養學生優良的品德。
(3)感染性
以情動情，叫做情感的感染性。就是說，在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使他產生同樣的情感;別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的情感。情感的感染性最明顯的表現之一，就是情感共鳴，人們常常可以超越時間和空間的界限，產生某種相同的情感。教師應當以熱愛學生的情感來感染學生。許多事實證明，一個被教師所喜愛的青少年，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上;相反，一個遭到教師厭棄的學生，則往往自暴自棄，消極無為，不思進取。這說明教師愛的情感能夠感染學生，乃至轉化為學生的心理動力，影響學生品德的形成和個性發展的方向。
人的情感這種對世界的特殊形式的態度，是人所固有的。情感的內容是很豐富的：愛國主義情感、國際主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、自尊感、同志友誼以及其他許多情感，都是人所共知的，這些情感叫做高級情感。
3.情操
情操是由感情和思想融合在一起，不輕易改變的心理狀態。情操是一種更加高級的、更加復雜的情感，它是與人的社會需要相聯系的一種深厚的、穩定的、堅定的高級情感，反映了一個人的精神世界，并且揭示出他的個性。我們平常所說的培養高尚的情操，就是指培養道德情操。
情操的表現形式主要有道德感、理智感、美感。
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