幼兒教育學基礎復習指導之幼兒園環境(9)
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下面以積木角的活動為例，具體來看控制環境的全過程。(按照活動開展的程序進行控制)
(一)誘導幼兒進入活動
1.教師要善于對幼兒進行觀察。有意識地針對幼兒的情況來誘導。
2.教師用言語或行動親自或通過幼兒、他人來誘導。
(二)幫助幼兒展開活動
積木活動是幼兒與物體相互作用為主的活動，幼兒通過操作積木，自由地組合積木，認識形狀、發展空間知覺，同時也在與同伴一起搭建積木的過程中，發展自己的社會行為。教師的指導是以間接的方式為主。
1.觀察
不同階段的指導不同，因此首先要仔細觀察幼兒搭建積木發展到什么階段。
2.針對性地指導，因人施教，方式各異
不會玩的幼兒，教師應作為支持者介入進去，一旦幼兒自己動手了，教師就可以退為旁觀者，不時鼓勵一下，并在合適時離開，讓幼兒自己玩。當然，后續的關照是一直需要的. 對自主玩的幼兒，教師主要是觀察，同時考慮如何擴展和提高幼兒的水平，但這必須是在幼兒需要時，而不要輕易地去指揮、干涉。
4.提供輔助玩具、圖書資料等，間接地豐富積木活動
要引導幼兒進一步發展，教師不直接地指指畫畫，而可提供輔助玩具.
(三)幫助幼兒解決困難、紛爭或情緒問題
教師觀察幼兒搭建積木的過程中，會發現有的幼兒碰到困難，如搭橋總垮下來，塔尖總放不上去，一放就碰倒塔身等。對幼兒來說要解決這些困難是很大的挑戰。但教師什么時候、怎樣伸出援助之手呢?這個問題沒有固定的答案，只能憑借教師的觀察和對幼兒的了解，靈活機智地處理。如果幼兒還沒有氣餒的樣子，就讓他再試下去，等幼兒要求幫助時再支援;如果幼兒氣餒了、生氣了，教師可給予精神鼓勵，教師可以在最后合作一下，讓幼兒成功，并與幼兒共享成功的喜悅。
積木活動中幼兒的紛爭是難免的，為爭積木或誰撞倒了別人搭起的積木等，都會吵起來。紛爭是幼兒之間相互作用的一種特殊形式，因此，如果紛爭發生了，教師應將之視為活動的一部分，視為幼兒的一種學習。教師控制紛爭不是就事論事。教師必須在創設環境時就考慮到如何防止幼兒沖突的產生。在活動過程中如果發生了紛爭，教師當然要堅決地執行事先所制定的規則，但這決不是代替幼兒解決問題，而是讓幼兒實際地學習如何解決問題，知道有哪些方法可以利用，實實在在地體會到協商、對話、輪流等是好辦法，互不相讓最后誰也玩不成。這些常識對于幼兒社會性發展來說是非常重要的。
保持幼兒在整個搭建積木活動中的積極性，保持情緒愉快是教師控制活動時最重要的事情。前述的教師指導方式都有利于營造環境的情緒氛圍。需要特別關注的是個別情緒急躁、激烈或內向、孤僻的幼兒，幫助前者在積木活動中放松情緒，保持平靜，減少紛爭，幫助后者增強信心，從獨自玩逐步過渡到和小朋友一起搭建積木。
(四)幫助幼兒結束活動
積木活動結束時，一是要組織好積木的收拾整理;二是教師要對幼兒的活動進行總結，畫龍點睛似地為幼兒提升經驗，并直接地表述對幼兒的評價，同時也讓幼兒相互評價、自我評價。成功的總結應當讓每個參加活動的幼兒都感到自己在進步，都充滿信心，而且以后的積木活動能玩出新的水平。
三、調整環境
環境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力的變化，以及教育目標、客觀條件的變化而不斷變化。經常調整環境，使它保持適合幼兒發展的最佳狀態，是教師的重要作用。總之，教師要對環境與幼兒的相互作用保持高度的敏感，最好每一天，甚至每次活動后都重新審視一下環境，及時地通過調整來保持環境的發展性、教育性，這樣，環境才不會靜止在一個水平上，才能與幼兒的發展保持動態的平衡。一個一勞永逸的環境是不應存在的。
準備環境、控制環境、調整環境，這就是教師在幼兒園環境創設中的重要作用。教師是環境的命脈，環境中的物質材料、人際因素、以及它們與幼兒的關系和相互作用都是由教師來調控的，幼兒在環境中的活動也是由教師直接或間接引導的，沒有教師的主導作用，幼兒在環境中的發展是不可能實現的。
課后作業：
1. 演練本講題目。
2. 重點記憶基本概念、基本理論以及重點題目。
3. 閱讀本章教材中的舉例并進行思考。
4. 利用循環記憶法復習已經學過的章節。
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