激發(fā)學生的學習動機可從以下幾方面著手：

　　(一)激發(fā)需要

　　教師在教學時，先使學生產生學習某種知識的需要，然后進行教學;或者根據學生的需要來進行學習活動。有的教師善于采用問題教學法來引起學生需要的感覺。如有的數學教師在講相似三角形時說：“學了這一切，不上樹可以測得樹高，不過河可以量出河寬”;一位物理教師在講光電效應前，向學生提出這樣一個問題：“馬路邊上的電燈怎樣能夠做到不用人管，天一黑就都著了，天一亮都滅了?”言語不多，卻像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發(fā)生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績就一定會不斷提高。

　　(二)明確目標

　　使學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值，就會生發(fā)學習的需要，從而全力以赴。盲目地學習，效率必然較低。比如，在教三角形、圓形和多邊形面積公式時，使學生認清掌握了這些面積公式就可以測量學校教學樓、校辦廠、操場的面積以及工廠的車間、農村各種莊稼地的面積時，學生學習的積極性必然會提高;學習地理，在講比例尺時，講清懂得了比例尺的換算方法，就能在地圖上測出北京至任何一個地方的路程;學習生理衛(wèi)生的某一單元時講清該單元的學習目標在于研究眼睛的衛(wèi)生和保護眼睛的方法。學習目標講得越具體越好。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力，不可過于遠大，使學生可望而不可即;同時，應使遠大目標與具體的目標結合起來。心理學的研究說明：在一般情況下，優(yōu)等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，兩種目標結合得較好;而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節(jié)的，因而學習的效果就差。

　　(三)了解學習成績

　　使學生知道自己進步的成績，也是引起學習動機的有效方法。教師在每次作業(yè)、測驗、考試之后，讓學生知道自己的成績，是會促使學生努力的。比如，作文中老師的評批、眉批、在好句子上劃圈圈、良好的評語會激發(fā)學生寫作的興趣。其他的作業(yè)，如書法、圖畫、數學、物理習題等，也都要及時批改，早日發(fā)還，并且要給予分數以激發(fā)學生的興趣。切勿對學生的作業(yè)只批一個“閱”字，或罰學生將寫錯的字再寫幾十遍。這樣會使學生厭煩學習的。

　　(四)積極的鼓勵

　　積極的鼓勵(包括正確評價、適當的表揚)是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心、集體主義感等。及時的評價一般比不及時的評價的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望;而不及時的評價在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境的印象已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式，即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。

　　(五)適當地開展競賽

　　競賽是激發(fā)學習積極性的有效手段。競賽歷來被認為是激發(fā)人們的斗志，調動人們積極向上，克服困難去完成任務，獲得優(yōu)良成績的有效手段。競賽的方式，有個人競賽、自我競賽、團體競賽、有獎賞的競賽和無獎賞的競賽等。這些不同方式的競賽，對于提高學習效率都有或多或少的影響。

　　個人競賽是指個人之間的競賽，它可以提高學習效率。心理學研究證明，把研究對象分為實驗組和控制組，實驗組利用競賽的方式，控制組不用競賽方式，對兩組同做數學測驗，先后測驗多次，每次的成績，實驗組遠勝于控制組。平均起來，實驗組的效率高于控制組40%。個人競賽固然能提高學習的效率，但是這種競賽會引起學生的嫉妒心理，或者造成學生的自卑感。因此，教育學生還是要采用自我競賽和團體競賽的方式來代替相互競賽的方式。

　　自我競賽，就是學生自己與自己競賽。即以今日的我，和昨日的我競賽。教師若能使學生知道自己每月的成績，并且鼓勵學生打破自己上月的成績，可以增進學生的學習效率。有經驗的老師，就是利用插紅旗的方式，來鼓勵學生自己與自己競賽。

　　團體競賽是組與組、班與班、校與校之間的競賽。團體競賽重在集體的合作，個人的努力是為了完成團體的任務;團體的榮辱，就是個人的榮辱，因而可以培養(yǎng)學生愛護團體的集體主義精神，而不至造成妒嫉的心理。但是要注意團體競賽不要經常進行，長久地進行團體競賽其效率就會降低。因為在團體競賽中，個人沒有地位，時間一久，團體競賽的效果往往不及個人競賽。團體競賽還要考慮到兩種情況：一種是“社會助長”，例如一個人做事，覺得孤單寂寞，效率低，若是幾個人在一起工作，效率就高;同樣的情況，幾個人在一起學習，比一個人單獨學習效率高。另一種是“社會的抑制”，就是說有些人在團體情境中，反而降低了工作效率。尤其是年齡小、膽小、神經過敏的學生，一到了團體的情境中，便會緊張萬分，手足無措，因而影響工作的效率。有的學生唱歌或朗誦，公開表演時不如單獨預演時的效果好就是這個道理。①

　　(六)期望與評價

　　期望亦稱期待，它是人們主觀上的成功概率，是人們對自己或他人行為結果的某種預期性認知。在學校中，期望表現(xiàn)在兩個方面，即教師對學生的期望和學生對自己的期望(即自我抱負)。這兩種期望對加強學生的學習動機、提高學生的學習積極性有很大的作用。在教學過程中，教師要善于協(xié)調學生的期望，要讓期望過高的優(yōu)秀生適當降低期望值;要讓那些因失敗而期望過低的學生適當提高期望值。期望太高，不容易達到，達不到情緒就會低落，失去信心;期望太低，會促使學生討厭和逃避學習。這都會削弱學生的學習動機，降低學習的積級性。為此，教師必須向學生指出在學習上哪些是可行的，哪些是不可行的，從而促使學生發(fā)展恰當的期望。

　　教師的評價對學生學習動機的形成也是有積極作用的。如對學習成績的評價、對行為的評價，通過表揚與批評反映出來。另外對學生的評語，也會激發(fā)學生的學習動機。一般來說，含有期望因素的評語能鼓勵學生產生再接再勵、積極向上，對加強學習動機有積極的作用。

　　美國心理學家佩奇(E.B.Page)對74個班的中學生共2000多人作了一項大規(guī)模的調查與實驗。①他把每班學生分成三組，給予不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，而無評語;第二組除標明等級外，還給予順應的評語，即按照學生答案的特點給予適當的評語;第三級則給予特殊的評語，如得甲等的，評以“優(yōu)秀，保持下去!”凡得乙等的，評以“良好，繼續(xù)前進!”凡得丙等的，評以“試試看，再提高點吧!”對丁等的，評以“讓我們把這個等級改進一步吧!”結果表明，三種不同的評價對學生后來學習的影響有明顯的差異。進行評價時要注意以下幾點：

　　1.要使學生對評價有一個正確的態(tài)度。只有對分數持正確的觀點，分數才能起積極的激發(fā)學習的作用。

　　2.評價必須客觀、公平和及時。如若評價不公正，會使評價產生相反的結果。

　　3.評價必須注意學生的年齡特征與性格特征。如對低年級小學生，教師的評價作用大，對自信心差的學生要多一點鼓勵與表揚。

　　(七)成功的滿足

　　一件工作成功之后，若得到滿意的效果，可以引起工作和學習的興趣，提高工作和學習的效率，就會使他下次更加努力。成功能使人心滿意足，成功能使人向前努力。

　　總之，動機是學習的基礎，教師若要激發(fā)學生學習的興趣，指導學生有效的學習，必須引起學生學習的動機。

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