三、學習動機的基本結構

　　學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本構成成分，兩者相互制約、共同作用形成學習動機系統。

　　(一)學習需要及內驅力

　　學習需要是學習動機的基本構成要素之一，它是主體的一種追求學習成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學習者頭腦中的反映。它的主要體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望和意向是驅使主體學習的根本動力。學習的需要對學習的作用，稱為學習的內部驅動力或學習驅力。

　　學習需要是學習動機中的基本構成成分。它直接制約著主體學習的積極性。學習中的注意狀態、情緒狀態和意志狀態，是學習積極性的三個主要心理狀態，它們都是和學習需要直接相關的。

　　學習需要由認知需要、交往需要和自我提高需要三因素構成。認識需要是一種“要求知道和理解，要求掌握知識以及系統地闡述并解決問題的需要”。也就是說，認識需要就是一種獲取知識的需要。它直接指向知識本身，并以接受刺激獲得知識為滿足。好奇心就是它的表現。認知需要是教學中最重要最穩定的學習需要。

　　交往需要指的是“個體希望獲得長者或承認其獨立意義的群體的贊許或受納，并從中獲得替代的或派生地位”的需要。這種需要是在人與人之間交往過程中出現的，它不直接指向知識本身，而是學習作為贏得贊許或受納的手段。交往需要是一種間接指向學習的學習需要。如“羨慕學生的地位與外表”，“服從家長的決定、實現家庭的希望”、“爭取入隊或做個優秀學生”等。

　　自我提高需要指由學業成就獲得地位和威望的需要。它也不直接指向知識本身，是一種間接的學習需要。比如“升學”、“保持個人在集體中的地位或聲譽”、“追求個人名利”、“選擇職業，完成個人志愿”等需要。

　　學習需要是學生從事學習活動的最根本動力，沒有這種主體自身產生的動力，學習活動就根本不會發生，以后，學習需要是學習動機結構中心主導因素。有了學習需要，是否就必然產生學習積極性呢?驅力理論認為：“激發起一個動機就為執行某個行動提供必要的能量或驅力，動機強就意味著驅力大，推動行為的能量也就大，而這最終意味著行為更多、更激烈、更持久。”

　　(二)學習期待及誘因

　　學習期待是學習動機結構的另一個基本構成要素。學習期待是指學習者對學習活動所要達到的目標的意念。學習的誘因是指激起需要的條件或滿足需要的對象。因此，學習動機結構中的學習期待成分，就其作用來說，可稱為學習的誘因。誘因理論認為：“行動著的機體懂得它的行為將有什么后果。因此，它把注意力集中在希望得到的事情上和試圖避免的事情上。……我們的行為是為了達到某種目的的努力。我們的動機主要是想到行為的后果。……行為受誘因的激發而不是受驅力的激發。”這一觀點走到了問題的另一極端。事實上，人不可能無緣無故地把行動指向某一個特定的目標，任何目標都不可能與需要完全無關。目標是由需要引發的。目標對主體的作用機制，就是使需要得到滿足。因而能夠滿足主體需要并使主體感到可以達到的目標激發學習期待。學習期待使學習者的行動指向確定的方向，從而形成完整的學習啟動機制。

　　學習需要是學習動機結構中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。

　　四、學習動機的培養與激發

　　學習動機是怎樣產生的呢?大家知道，人類的行動，常被各種復雜的動機所引起，饑和渴，愛和恨，名和利都可以引起個體的活動。人的行為的動機，一部分是生而具有的，一部分是由學習得來的。動機產生于需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，這是人所特有的一種需要。從社會上說，不進行教育和學習，不繼承和發展前人積累的經驗、知識、技能，物質和精神活動就要停滯不前，人類社會就不能延續和發展。從個體來說，不學習就不能維持基本生活，更不要說發展和提高了。所以從根本上講，學習動機是社會和個體的這種客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現為學習的意向或愿望，它對學習起推動的作用。學習上的自覺性，就是指學生對社會和教育者的要求及其意義有一定的認識，使其轉化為自己的需要后所產生的學習積極性。

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