第一節　學習動機

　　學習動機是學習的動力，是學生在學習活動中的一種自覺能動的、積極的心理狀態。有動機的學習，其效果較好;而在無動機的學習中，往往敷衍了事。例如，一個學生想要考上大學，他就會一心一意地學習，進步也會很快。另一個學生為應付學校的功課而學習，他就會得過且過，進步很慢。這二人學習成績有差異，就是因為前者有強烈的學習動機——想考上大學，而后者沒有明確的學習動機。因此，教學過程的第一步，就是引起動機，引起學生學習的興趣，指引學生學習的目的。有經驗的教師，常常利用學生的好勝心、競爭欲、求贊許等動機，來引起學習的興趣、提高學習的效率，并逐步引導他們樹立正確的學習目的。

　　一、動機與學習動機

　　為了說明學習動機的含義，先明確一下動機的性質是必要的。

　　(一)什么是動機

　　動機是激勵人們行動的原因，是發動和維持活動的心理傾向。動機是以內驅力和誘因為必要條件而存在的。有機體的內驅力可以分為生理的和社會的兩種。生理的內驅力，是饑餓、口渴、困倦、勞累、性欲等造成的需求，這是第一級水平的內驅力;社會的內驅力，如對地位、權力、認可、榮譽、尊重、愛情、獨立的追求等，這是第二級水平的內驅力。無論哪一種內驅力都與需要密切聯系，都是引起有機體活動的激活狀態。動機在推動人的行為中有非常重要的作用。其作用表現為以下三方面：第一，喚起行動;第二，使活動指向一定的目標;第三，將喚起的行動堅持進行下去，并及時調整活動的強度。

　　(二)什么是學習動機

　　人的任何活動總是從一定的動機出發，并指向一定的目的的。學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，即推動學習的主觀動力。學習動機主要表現在：學生喜歡學，想學，要求學，好像有一個迫切的學習愿望。如果學生不想學，或者不喜歡學，沒有學習要求，學也是被迫的，就一定學不好。所以有強烈的學習動機，是保證學好的前提，沒有這個前提，就談不上其他了。我們看到一些很高明的老師，在沒有開始教以前，就能激發學生的學習動機。老師想教學，學生愿意學，雙方都有積極性，教學的成功就有一半保證了。有的教師不善于激發學生學習的積極性，相反地卻在扼殺學生的學習動機，靠命令、靠體罰逼學生學。有的教師在放學后還把學生留下來，要他重新學，重新做，學生很不高興。學生上了半天課，已經很疲倦了，這種情況下強迫他學，就造成了學生精神上、身體上的痛苦。這是教師沒有積極性嗎?有，但方法不對，越是這樣對待學生，處分學生(如寫錯了罰寫20遍)，他就越不想學，不喜歡學。如果學生沒有學習動機，沒有強烈的學習愿望，你想提高教學質量就困難了。所以教師要重視學生學習動機的培養。

　　(三)學習動機與學習目的

　　在學生的學習活動中，沒有無學習動機的學習目的，也沒有無學習目的的學習動機。一般來說，學習動機是學習活動的原因和出發點，學習目的是學習活動所追求的結果、歸宿。也就是說，學習動機回答的是“為什么”學習的問題，而學習目的是回答“為了什么”而學習的問題。比如，“為中華崛起而讀書”是學習動機。“為爭取全班總分第一名而得到父母的獎賞”則是學習目的。

　　學習動機與學習目的是可以相互轉化的。在這一階段是學習動機的東西，在下一階段卻成了學習目的;同樣，在這個階段是學習目的的東西，到了下階段卻成了學習動機。例如，一個學生為了成為三好學生，就必須是在德、智、體、美各方面全面發展的人。這樣，“成為三好學生”就成為“達到德、智、體、美各方面全面發展”這一學習目的的學習動機。然而，在一定的情況和環境下，它們又是可以互相轉化的。正是由于學習動機與學習目的的相互轉化、共同推進，二者才貫穿于學習活動的全過程，保證學習質量，提高學習效果。

　　然而學習動機與學習目的關系又是錯綜復雜的，它們之間的關系，不是一對一的關系。往往一個學習動機，可以指向幾個學習目的，例如“為中華崛起而學習”的學習動機，可指向不同的學習目的，有的目的是全班總分第一名，有的目的是得到老師或同學的贊賞，有的目的是顯示自己的智慧和才華。如下圖：

　　同樣，一種學習目的也可以指向幾種不同的學習動機。例如，學習目的是為了上大學，而動機則不同，有的是將來會有個體面的工作，有的是有機會出國，有的是得到一個城市戶口，等等。

　　在學習活動中，考慮學習動機和學習目的的這種錯綜復雜的關系，對于搞好學習、提高學習效果是很重要的。

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