教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹(13)
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②活動分析原則
活動分析原則要求教學目標的設計必須結合對活動的系統分析進行。不僅要依據各學科的作用范圍確定其典型活動，而且要確定典型活動的范圍和水平，以確定各種能力與品德的構成要素。
③類化經驗原則
類化經驗原則要求教學目標的設計必須摒棄各種先驗論觀點，堅持能力與品德的類化經驗說，在個體經驗范疇內確定能力與品德的構成要素。首先確定構成能力和品德的知識、技能和行為規范要素，然后把各種經驗要素分門別類，使之概括化、系統化。
④系統化原則
系統化原則要求教學目標的確定既不能離開學生的已有發展狀況，也不能忽視未來的進一步發展的要求，必須體現各種教學目標之間的連貫性。同時，必須從全局出發，明確每一種教學目標在所要構建的心理結構的總體中的地位及其與其他教學目標之間的聯系。
⑤明確化原則
明確化原則要求教學目標的表述要確切，要體現各種學習的特點，不宜一般化。同時，所提要求應具體，要能加以客觀檢驗。為使教學目標設計明確化，用以表述目標的詞語要規范化。
(2)教材及其設計原則
依據結構—定向教學原理，教材是教學活動的客體，是借以構建心理結構的手段或工具。學生頭腦中的心理結構就是通過對教材結構的重建而形成的。學生學習的過程就是對教材重建的過程。因此，各科教材的選編，不僅要全面體現教學目標的具體要求，而且要切實適應學習規律以利于心理結構的構建。為了充分體現心理結構構建的規律，教材的編寫必須遵循下列原則：
①一體化原則
一體化原則要求教材的各組成要素要能分別按不同的類型或層次進行整合，能成為具有內在聯系的整體。為使教材一體化，在教材設計中，必須從實現教學目標的全局需要出發，依據對教學目標本身的結構分析，選取各種經驗要素，依據各種經驗要素的內在聯系與學習規律，按不同的層次或等級合理編排教材，既要防止各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要避免相互干擾或機械重復。
②網絡化原則
網絡化原則要求教材各要素之間要互相聯系，要突出各種知識技能和行為規范的結點和聯線。為了使教材網絡化，在教材設計中，首先要以教學目標為中心，設計出包括各種經驗結點及其聯線的網絡型圖式;其次要明確概括各種經驗結點，并適當揭示各種聯系線索。
③程序化原則
程序化原則要求教材必須體現心理結構分步構建的規律，確切規定教學進程中的具體要求，體現教學活動的動態過程。為使教材程序化，首先，教材的分步要適當，要從學生的已有發展水平與教學目標所要求的終末狀態的差距出發考慮分步構建。其次，教材的分步要體現各種經驗要素所特有的內在規律。
④最佳化原則
最佳化原則要求教材的設計與編排必須符合最佳學習要求，最利于心理結構的形成與發展。教材的最佳編排不僅要能體現各構成要素之間的邏輯聯系，具有邏輯上的可結合性。同時，在心理結構的構建方面，要具有強有力的組織作用，能充分利用學習遷移規律，迅速把相繼習得的經驗要素整合成一體。為此，最佳化教材的編排要盡可能體現結構化程序設計要求，遵循“總起分敘”或“自頂而下，漸進分化，逐步求精”的綜合貫通原則。
⑤可接受性原則
教材的可接受性即教材的可行性，指要求其內容與形式同學生已有的水平之間的距離要適當，跨度要適中，要落實于“最近發展區”。這既要使新教材具有一定的經驗基礎，又要防止庸俗的“自然成熟論”的影響。
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