教育心理學知識講義：學習理論流派的介紹(12)
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(5)學習的遷移規律
在一定學習動機作用下所發生的知識、技能和行為規范的掌握接受的最終目的在于形成、發展一定的能力與品德結構。能力和品德是在知識、技能和行為規范獲得的基礎上，經過廣泛的遷移，使這些經驗不斷整合及類化而實現的。因此，學習遷移規律是一切學習的共有規律。
所謂學習遷移，是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響。雖然學習遷移存在著正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、特殊遷移與普遍遷移等不同類型，但是所有這些種類的學習遷移均不是自動實現的，而是有條件的。從微觀角度來看，學習遷移與認知活動緊密相連，必須經歷一系列復雜的認知活動才能完成。從宏觀角度來看，學習遷移中所要構建的是一體化、網絡化的心理結構，需要經過對新舊經驗的不斷整合才能實現。
學習遷移中的認知活動包括對不同學習中的經驗構成成分的分析與抽象，對不同學習中的共同經驗成分的綜合與概括等最基本的認知活動。在遷移發生的過程中，學習者首先要對新的學習中的經驗成分以及與之有關的原有經驗進行分析，對新舊經驗的組成成分加以識別，從而進一步抽象出這些不同經驗之間的共同的本質要素。其次，學習者要對不同學習中的經驗構成成分進行綜合及概括，對新舊經驗之間的本質要素產生整體認識。這樣遷移才能實現。
學習遷移中的整合是指使通過概括而獲得的經驗與原有經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、網絡化，在功能上能穩定調節活動的一個完整的心理系統。整合過程主要有同化和順應兩種方式。所謂同化，是指將已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有經驗系統之中的過程。它又有類化或具體化和結構重組兩種形式。類化就是把新事物納入原有的抽象經驗結構中去，從而使新事物的經驗抽象化的過程;具體化就是將抽象結構中的經驗應用到具體的、特殊的事物中去，從而用原有的抽象經驗結構充實具體內容的過程。結構重組是指將習得的經驗的組成成分在結合關系上進行調整或重新組合，而經驗的構成成分不變。所謂順應，是指已有經驗在新情境下所發生的一種適應性的變化，表現為調整原有經驗，形成能包含新舊經驗的更高一級的經驗結構，也就是形成一個新的上位經驗結構以包含幾個下位經驗結構的過程。
總之，遷移的產生要經過復雜的認知活動。分析、抽象與綜合、概括是其中最基本的認知活動成分。在學習遷移過程中，形成起來的能力與品德心理結構的一體化、網絡化是通過同化作用和順應作用對經驗進行整合的結果。由于學習遷移不是自動實現的，受到許多因素的影響，因此在實際教學中為了促進學習的遷移，應注意學習的對象的共同要素、經驗的概括水平、遷移的認知技能和學習定勢作用等的影響。
綜上可知，學習動機規律、知識掌握規律、技能形成規律、行為規范接受規律和學習遷移規律構成了定向化教學理論的學習規律依據。
4.結構—定向化教學體制及其構建原則
結構—定向教學思想認為，為了優化教學系統以大幅度提高教學效能，必須依據結構化與定向化教學觀點及所依據的理論與規律，改革教學的目標系統、教材系統、教與學的活動系統以及教學成效的考核評估系統，從而構建起一種結構化、定向化的教學體制。現分別將構成教學體制的四個方面的改革及其執行原則扼要闡述如下：
(1)教學目標及其執行原則
依據結構—定向教學原理，教學目標即教學活動所要構建的能力與品德的心理結構，是實施定向培養的起點和終點，是結構—定向教學的核心。為了確立合理的教學目標，必須遵循下列原則：
①教育方針制約性原則
教育方針制約性原則要求教學目標的設計必須體現教育方針對人才規模及其造就途徑的規定。不僅要注意貫徹教育方針中對各科教學的實質性的普遍要求，而且要十分注意各學科在人才造就方面的特殊地位、特殊作用和特殊要求。
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