3.定向化教學觀點的規律依據

　　定向化教學是以我們對學生學習規律的認識為直接依據的。如前所述，在教育系統中，學生所要構建的心理結構包括能力結構和品德結構。能力與品德的形成是通過知識、技能和行為規范的獲得及廣泛遷移而實現的。而能力與品德的構建又是在一定的學習活動中進行的，受一定的學習動機及學習積極性制約。因此，學習動機及其積極性的形成規律，知識的掌握規律，技能的形成規律，行為規范的接受規律及各種學習的遷移規律是直接制約能力與品德結構形成發展的，是定向化教學觀點的規律依據。

　　(1)學習動機及學習積極性形成規律

　　依據結構化教學觀點，教學的根本目的在于使學生構建能力與品德的心理結構。學生是構建心理結構的主體。心理結構構建的成敗必然首先受制于個體的學習動機及學習積極性。因此，學習動機及學習積極性的形成規律是一切教學活動要關心的。

　　學習動機作為學習活動的啟動機制、作為學習積極性的內在源泉，是由學習需要和學習期待構成的。學習需要即追求學習成就的一種心理傾向，是在問題情境中產生的一種活動的激起狀態。學習需要可以激起學習活動，激發學習驅動力。學習期待則指對學習活動所要達到的目標的意念，即學習目標在學生頭腦中的反映。學習期待直接制約學習活動的方向，起誘發學習的作用。在統一的學習動機結構中，學習需要和學習期待相互聯系、相互制約。學習需要是產生學習期待的前提之一，學習期待則指向學習需要的滿足。學習需要是學習動機結構中的主導成分。

　　在教學過程中，在學生已有一定的學習需要的情況下，教師應通過積極創設問題情境、恰當控制動機水平、充分利用反饋信息、正確處理獎懲關系、妥當組織學習競賽、正確指導學習歸因等方式來激發學生的學習動機，以使學生積極地投入學習活動，提高學習的成效。

　　(2)知識及其掌握規律

　　知識是作為客觀事物的特征與聯系在人腦中的一個主觀表征，是教學系統中所要傳遞的經驗要素之一，是形成發展能力所不可缺少的一個重要因素。知識按其表征形式，可分為感性知識(感知、表象)和理性知識(概念、命題);按其表述形式，可分為陳述性(描述性)知識和程序性(操作性)知識。

　　知識的掌握指經驗傳遞系統中學生對知識的接受與占有，其實質是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構。知識的掌握依其表征形式，可分為符號學習、概念學習和命題學習;按知識結構之間的聯系來分，知識的掌握可分為歸屬學習和并列結合學習兩大類。歸屬學習又包括上位學習和下位學習。

　　雖然知識及其掌握存在著不同的類型，但是，知識的掌握一般要經過知識的領會、鞏固和應用三個環節，通過直觀、概括、具體化以及識記、保持等認識活動才能實現。直觀、概括、具體化是知識掌握過程中的認識活動，起主導作用;而識記、保持屬于知識掌握過程中的記憶活動，起輔助作用。

　　直觀、概括、具體化構成了知識掌握過程中的認知活動，其中直觀和概括實現著知識的領會，具體化完成著知識的應用。但是在知識掌握過程中，僅有認知活動是不夠的，還必須有記憶活動以實現對知識的鞏固。知識的鞏固是通過識別和保持來達到的。所謂識記，就是通過識別和記住事物，使頭腦中建立起來的認知結構留下痕跡并使痕跡加深的過程。這是在反復學習的基礎上實現的。所謂保持，是指主體對于認知結構痕跡的儲存，這是在識記的基礎上通過鞏固復習以克服遺忘而實現的。直觀、概括、具體化和識記、保持這五個基本認知動作在統一的知識掌握過程中是相互聯系、相互制約、相輔相成的，這就構成了知識掌握過程中的認知動作的動態結構(圖10)。在知識掌握的動態結構中，直觀、概括、具體化這些認知動作在知識掌握過程中占主導地位。在實際的知識性教材教學中，應著重注意知識的直觀、概括和具體化過程的教學。

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