在綜合素質(zhì)中，幼兒教師職業(yè)的勞動特征與教師職業(yè)的勞動特征相比，有其獨特性，最主要的是，幼兒教師的教育對象/工作對象的特殊性，在幼兒教師的工作中，工作的對象是幼兒，幼兒的發(fā)展的水平不高，思維的發(fā)展還處在具體形象階段以及幼兒的個體差異等等導(dǎo)致的不同。

一、教育對象的主動性和幼稚性

在幼兒教師的工作中，幼兒是工作的對象。幼兒是一個有意識的人，一個主動發(fā)展的人。在教育過程中，他既是教育與保育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。兒童不是消極被動地接受教育，而是通過自身的內(nèi)部作用來主動選擇和接受外界的影響，形成自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的思想感情。

幼兒教師的工作對象不僅具有主動性，而且還具有不成熟性。幼兒發(fā)展的水平不高他們剛能獨立地行動。學(xué)習(xí)用語言表達自己的愿望和感情，思維的發(fā)展還處在具體形象的階段，知識經(jīng)驗還很貧乏，對周圍事物的認識充滿了天真和幼稚的表現(xiàn)。

二、勞動任務(wù)的全面性和細致性

幼兒園教育的任務(wù)是促進幼兒體、智、德、美等方面的全面發(fā)展，保教結(jié)合是幼兒園教師工作的重要特點。“保”是指保護幼兒的健康，“教”是指幼兒園的教育教學(xué)，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地影響幼兒身心發(fā)展的各種活動。這體現(xiàn)了幼兒園教師勞動任務(wù)的全面性。

同時，由于幼兒獨立生活和學(xué)習(xí)的能力較差，幼兒園教師幾乎要對他們生活、學(xué)習(xí)中的每一件事都給予關(guān)心和幫助。幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié),教師都要事事躬親，她們不僅要關(guān)心幼兒的生活，還要關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)活動中的每一個環(huán)節(jié)。這體現(xiàn)了幼兒園教師勞動任務(wù)的細致性。

三、教育過程的創(chuàng)造性和靈活性

幼兒園教師面對的是來自不同家庭背景、有不同興趣、愛好和發(fā)展水平的幼兒，由于教育對象的個體差異，幼兒園教師必須針對具體情況，創(chuàng)造性地選擇活動內(nèi)容，設(shè)計教育活動，為每個幼兒提供廣泛、具有個體適宜性的多種機會，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件，并提供積極、適時的反饋，既幫助幼兒充分認識他們自己，又鍛煉、增強他們的優(yōu)勢和信心，促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上積極充分、富有個性的發(fā)展。在教育教學(xué)的過程中，幼兒園教師要靈活地應(yīng)對幼兒的奇思妙想和各種突發(fā)事件。簡單的說就是教師需要有教育機智，在面對對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變。

四、教育手段的示范性和感染性

幼兒的好奇心強，好模仿，易受教師感染和影響，對教師無限信任和依賴。因此，幼兒園教師自身的活動和言行是重要的教育手段，對幼兒具有示范性和感染性的作用。

五、教學(xué)行為的自主性

教學(xué)自主就是指教師有權(quán)依據(jù)自己的專業(yè)知識和能力從事與教學(xué)有關(guān)的工作，能自由做決定，不受他人干擾。幼兒園教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和國家對幼兒教育的要求，自行制訂教學(xué)計劃，選編教育內(nèi)容，選擇教育活動的形式和方法，安排教學(xué)進程等。因此，幼兒園教師的教學(xué)行為具有較強的自主性。

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