2019小學教師資格教育教學知識與能力考點:科爾伯格的道德發展理論
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知識點：教師資格考試科爾伯格的道德發展理論
科爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改為道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了6個階段：他將這些階段劃分成3種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。
1.前習俗水平
該水平兒童的道德觀念的特點是純外在的。他們為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規定的行為準則。根據行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。
階段1：懲罰與服從定向階段
根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念。
階段2：相對功利取向階段
這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。
科爾伯格認為，大多數9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年在道德認識上都處于前習俗水平。
2.習俗水平
處于這一水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。
階段3：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。
處于該階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，謀求大家的贊賞和認可。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。
階段4：遵守法規和秩序定向階段
處于該階段的兒童其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的，因此，應當遵循權威和有關規范去行動。
科爾伯格認為大多數青少年和成人的道德認識處于習俗水平。
3、后習俗水平
這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律和權威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內化為自己內部的道德命令。
階段5：社會契約定向階段
認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約，他們看中法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正，但同時認為契約和法律的規定并不是，可以應大多數人的要求而改變。
階段6：原則或良心定向階段
這是進行道德判斷的階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些一般的原則為標準進行思考。認為人類普遍的道義高于一切。
科爾伯格認為后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人能達到。
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