第一章班級管理

單項選擇題

1.( 　)是學生集體的基層組織，是學校進行教育和教學活動的基本單位。

A.學生會

B.班級

C.小組

D.團委

2.最早正式使用“班級”一詞的是著名教育家( 　)。

A.埃拉斯莫斯

B.夸美紐斯

C.羅杰斯

D.布魯納

3.夸美紐斯的( 　)奠定了班級組織的理論基礎。

A.《普通教育學》

B.《民主主義與教育》

C.《大教學論》

D.《教學與發展》

4.下列關于班級管理的描述，錯誤的是( 　)。

A.班級管理是直線式發展的靜態過程

B.班級管理的內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理

C.班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動

D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性，共同建立良好班集體

5.班級組織能夠為班級成員提供發展的機會，這說明班級具有( 　)功能。

A.社會化

B.診斷

C.校正

D.促進發展

第二章課堂管理

單項選擇題

1.教學的基本場所是( 　)。

A.班級

B.學校

C.課堂

D.社會

2.下列不屬于課堂管理功能的是( 　)。

A.課堂管理的促進功能

B.課堂管理的優化功能

C.課堂管理的維持功能

D.課堂管理的發展功能

3.在課堂管理中一切要以學生為出發點，以有利于學生的發展為目標開展管理，以學生人格的完善和學業的成長為指針。這一原則屬于( 　)。

A.尊重學生原則

B.民主性原則

C.實效性原則

D.方向性原則

4.( 　)是指把握課堂管理的度，課堂管理不能太放也不能太緊，避免“放則亂，緊則呆”的局面。

A.實效性原則

B.效率性原則

C.適度性原則

D.方向性原則

5.通過良好的班級環境和積極的學習氛圍，對學生進行暗示。這種方式屬于心理暗示法的( 　)。

A.環境暗示

B.班風暗示

C.言語暗示

D.形體語言暗示

第三章課外活動與“三結合"教育

單項選擇題

1.學校在課堂教學任務以外，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動稱為( 　)。

A.體育活動

B.課外活動

C.課余活動

D.群眾活動

2.《學記》中提出的“時教必有正業，退息必有居學”體現了( 　)相結合的教育思想。

A.理論與實踐

B.課內與課外

C.學習與思考

D.學習與行動

3.課外、校外活動是( 　)。

A.正規教育活動

B.非正規教育活動

C.既有正規教育活動，又有非正規教育活動

D.正規的非教育活動

4.課外活動與課堂教學的關系是( 　)。

A.是同一種活動

B.方向一致，但課外活動不是正規教育活動

C.都是正規教育活動，但方向不一致

D.都是正規教育活動，且方向一致

5.課外活動的主體是( 　)。

A.教師

B.學生

C.學校管理人員

D.少先隊組織

第四章教師心理健康

單項選擇題

1.社會或團體對某一特定角色所規定的一整套權利義務和行為規范，代表社會的一種理想期望是指( 　)。

A.教師角色

B.期望角色

C.領悟角色

D.實踐角色

2.借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是( 　)。

A.賈德

B.漢斯?塞里

C.加涅

D.羅森塔爾

3.教師角色態度動態發展的關鍵因素是( 　)。

A.學生的表現、要求和反饋

B.領導批評

C.家長意見

D.社會輿論

4.教師的職業心理特征主要有( 　)。

A.認知、人格和行為

B.認知、氣質和行為

C.認知、情緒和行為

D.認知、人格和道德品質

5.下列不屬于教師認知特征的是( 　)。

A.觀察力特征

B.思維特征

C.注意力特征

D.意志力特征

答案及解析

第一章班級管理

單項選擇題

1.B【解析】班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。

2.A【解析】16世紀，文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。

3.C【解析】17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中，對班級授課制進行了理論上的論證和分析，奠定了班級組織的理論基礎。

4.A【解析】班級管理是一個動態的過程，而非直線式發展的靜態過程。

5.D【解析】班級具有促進發展的功能，能夠為班級成員的發展提供機會。

第二章課堂管理

單項選擇題

1.C【解析】課堂是教學的基本場所，課堂中集結、交織著各種教學因素以及這些因素相互間形成的各種關系。

2.B【解析】課堂管理在整個教學活動中具有促進、維持和發展功能。

3.A【解析】本題考查的是課堂管理的基本原則。題干是尊重學生原則的概念。

4.C【解析】本題考查的是適度性原則的概念。

5.A【解析】題中的暗示方式是環境暗示。

第三章課外活動與“三結合”教育

單項選擇題

1.B【解析】課外活動是指學校在課堂教學任務以外，為了發展學生的個性、興趣、愛好和特長，開發學生的智力，根據學生自由選擇參加的原則，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。

2.B【解析】《學記》中提出的“時教必有正業，退息必有居學”體現了課內與課外相結合的教育思想。

3.A【解析】校外、課外活動是一種正規的教育活動。

4.D【解析】由教育實踐可知，課外活動與課堂教學都是正規的教育活動，且方向一致，相互補充。

5.B【解析】學生是課外活動的主體;教師是課外活動的指導者、輔導者，對學生活動的組織起輔助作用。

第四章教師心理健康

單項選擇題

1.B【解析】期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規定的一整套權利義務和行為規范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會對教師角色提出了學高身正、教書育人、為人師表等期望。

2.D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應也稱為羅森塔爾效應，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

3.A【解析】教師在教育教學過程中處于主導地位，學生是受教育的主體，所以教師角色態度動態發展的關鍵因素是學生的表現、要求和反饋。

4.A【解析】教師主要的職業心理特征有：認知特征，即知識結構和教學能力;人格特征，即教師的職業信念、教師的性格特點以及教師對學生的理解;行為特征，即教師行為的明確性、教學方法的多樣性。

5.D【解析】本題考查教學認知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。

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