1、孔子：最早倡導“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法。提倡“有教無類”主張以“六藝”為教學內容，他提出最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點。孔子是我國乃至世界上最早采用因材施教的人。但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。應注意區分。

2、孟子：孟子在政治上的主要主張是勸說統治者施行“仁政”。關于思孟學派，他們提出的教學過程：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之是考試重點，考生要記住。

孟子認為人性生來就是善的，有不學而能的“良能”和不慮而知的“良知”。從“性善論”出發，孟子認為人人都先天具有仁、義、禮、智四個“善端”。孟子認為教育的作用在于把人天賦的善端加以保持、培養、擴充、發展，或把已經喪失的善端找回來，啟發人們恢復天賦的善良本性，使之成為道德上的“完人”。孟子認為辦教育的目的在于“明人倫”。

3、荀子：

(一)“性惡論”與教育作用

荀子認為：“人生而有欲，欲而不得則不能無求，求而無度量分界則不能不爭，爭則亂，亂則窮。” 因此他認為應該以“禮”來約束。關于荀子的性惡論，考試中就只以性惡論的代表的形式考查，不會有其他更深入的形式。

(二)外鑠論

外鑠論的基本觀點是人的發展主要依靠外在的力量，如環境的壓力、刺激和要求，他人的影響和學校教育。強調教育的價值，對教育的作用持樂觀的態度，關注的重點是學習。因為荀子認為人性本惡，需要外界的教育加以改變，所以荀子是我國古代外鑠論的代表人物。也使選擇題常考點。

(三)環境決定論

荀子有一句名言：“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑。”這過度強調了環境在影響個體身心發展中的作用。這是一種環境決定論的觀點，考試中常考這句，就以“環境決定論”來考察。

(四)“聞見知行”結合的教學方法

荀況：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止。”荀子認為聞見、知、行，每個階段都具有充分的意義，由此構成一個完整的過程。

4、墨子：墨子提出“人性素絲說”，教育思想是兼愛、非攻 注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養，還注重實用技術的學習，認為獲得知識的途徑主要：有“親知”“聞知”和“說知”三種。

5、朱熹：朱熹重視基礎教育，重視思想教育，講求教育方法。最早提出“因材施教”，注意區分，孔子是我國乃至世界上最早采用因材施教的人。

6、蘇格拉底：蘇格拉底認為教育的目的是培養治國人才，教育的首要任務時培養道德。他在教育理論上的最大貢獻是產婆術。

7、柏拉圖：著名思想家。教育代表作是《理想國》。

8、亞里士多德：古希臘的教育思想家。在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說。

9、昆體良：他的《論演說家的教育》(《雄辯術原理》)是西方第一本教育專著。

10、培根：首次提出把教育學作為一門獨立學科。

11、夸美紐斯：他的《大教學論》被看作教育學走上獨立發展道路的標志。夸美紐斯也被稱謂“教育學之父”。他在大教學論中首先對班級授課進行研究并確定了班級授課制的基本輪廓。

12、盧梭：在《愛彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。他認為人的本性是善良的，人最可貴的是自由。他主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發展。

13、裴斯泰洛齊：裴斯泰洛齊通過實物教學法的實驗，第一次把教育建立在心理學的基礎上，提出“教育心理學化”這一偉大理論，使教育與心理學緊密地結合在一起，給后世的教育和教學產生了深遠的影響。代表作是《林哈德和葛篤德》。

14、洛克：“外鑠論”代表人物，形式教育論的倡導者。提出了“白板說”“紳士教育”。強調外部的力量決定了人的發展狀況。他的思想反映在他的代表作《教育漫話》中。

15、華生：“外鑠論”代表人物，行為主義心理學家。他認為人的發展完全是由環境決定的。

16、羅杰斯：從人本主義出發，提出“以學生為中心”的主張。在心理輔導方面創立了來訪者中心治療法。

17、皮亞杰：提出品德發展階段理論，把兒童的品德發展劃為四個階段。他的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

18、弗洛伊德：精神分析學派的創始人。他認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。

19、格賽爾：心理學家，他認為對人的發展起決定作用的因素是成熟機制。雙生子爬樓梯的實驗是格賽爾的著名實驗。

20、赫爾巴特：他的代表作《普通教育學》的出版標志著規范教學的形成，標志著教育學成為一門規范的學科。他的教育思想是傳統教育學的代表，提出了傳統教育的三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。知識中心主義課程理論代表人物。同時赫爾巴特第一次明確提出將心理學作為教育學理論基礎。

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