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1、托爾曼:托爾曼是美國心理學家、加利福尼亞大學教授，自稱為"目的性"行為主義者。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。
2、托爾曼的觀點:學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。因此，有的心理學家稱他的學習理論為"期待說"。他的學習理論強調學習的目的性和認知性，所以又有人稱之為"認知-目的說"。
3、潛伏學習:潛伏學習是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發現的一種無強化學習現象。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。
4、班杜拉的觀察學習理論:所謂觀察學習理論就是人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并導學習者做出與之相對應的行為的過程。
5、班杜拉觀察學習理論的貢獻:又稱為社會學習理論，它揭示了人類和動物的一種極為普遍的學習形式。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。
啟示:班杜拉觀察學習理論的優點是應該肯定的，但必須指出，觀察學習只是學習活動的一種方式，學習過程是極為復雜的，在重視觀察學習的同時，不能忽視其他方面的學習方式或模式，不然又會出現的片面發展，對于學習理論的研究是不利的。
6、教育心理學的研究對象是:受教育者在一定的學校教育條件下，掌握文化科學知識和技能，形成全面發展的個性品質和道德行為的規律.
7、把教育心理學作為一門學科的標志是:美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究，積累了大量關于動物和人的學習材料，提出了一些學習心理的定律。
8、教育心理學研究的基本方法:觀察法、實驗法
9、心理發展的概念:心理發展主要是個體從出生到成年期間所發生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。
10、心理發展的動力:
①心理發展的動力是已有的心理狀態與外界環境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產生和解決推動了個體的心理發展。
②在這一矛盾中，環境和教育起著決定性作用。
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