中學教育知識與能力深度考點內(nèi)容之課程理論

更新時間：2016-10-23 07:20:01 來源：環(huán)球網(wǎng)校

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　　【摘要】學科中心課程論的基本觀點是主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程。更多相關課程考點詳見下面環(huán)球網(wǎng)校教師資格頻道誠意整理的中學教育知識與能力深度考點內(nèi)容之課程理論。

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　　中學教育知識與能力深度考點內(nèi)容之課程理論

　　一、課程的類型

　　1.分科課程、綜合課程與活動課程2.必修課程與選修課程3.國家課程、地方課程與校本課程4.顯性課程與隱性課程

　　二、課程理論流派

　　(一)學科中心課程論

　　學科中心課程論的基本觀點是主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程。通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法.從而形成學生的知識結構。

　　(二)活動中心課程論

　　活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程.代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。

　　活動中心課程基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組;第二。主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始：

　　第三，主張打破嚴格的學科界限.有步驟地擴充學習單元和組織教材。強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

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　　(三)社會中心課程論

　　社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，是主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德。批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。

　　三、制約課程開發(fā)的因素

　　學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。

　　1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響

　　3.學科特征影響課程的編制

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