2016年最新小學教師資格證綜合素質考點：教育公正與個性發展
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堅持教育公正，是“以人為本”對小學教育的本質要求，正確地對待所有的小學生，促進所有小學生的共同發展，并不是讓所有小學生步調一致，而是讓每一個小學生都能在自己發展潛能的基礎上，個性能夠得到充分發展。
(一)分階段教育與個性發展的辯證統一
分階段教育是指在教育活動中把學生按“好、中、差”分為不同的階段，然后依據這種階段，給予不同階段的學生以不同的教育資源。而因材施教則是依據每個學生的發展特點和發展潛能，采用適宜的教育方法。分階段教育同因材施教的根本區別在于教育觀念的不同。分階段教育背后的教育觀是，學生有才能高低，因而給予學生的教育機會要按照才能的高低來分配。因材施教背后的教育觀是，學生的個性發展潛能不同，因而要給不同個性發展潛能的學生提供最有利于其發展的教育機會。
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【摘要】在教育活動中，不因性別、民族、地域、家庭背景和學生個人身心發展情況而歧視一些學生，給所有小學生提供同樣的教育機會，這是教育公正的要求。相關方面考點總結可詳見環球網校教師資格頻道整理的2016年最新小學教師資格證綜合素質考點：教育公正與個性發展。
(二)教育公正與小學生個性發展的辯證統一
在教育活動中，不因性別、民族、地域、家庭背景和學生個人身心發展情況而歧視一些學生，給所有小學生提供同樣的教育機會，這是教育公正的要求。教育公平也包括不同學生不同個性發展潛能得到充分開發。在這個意義上講，“以人為本”，還包括以每一個學生的個性發展潛能為本。人的全面社會文化素質包括德、智、體、美等方面。人要在社會文化素質的各個方面都獲得發展。但是在這些方面的基礎性發展水平上，各個方面的素質發展程度可以是各不相同的。當今社會所需要的人才應當是全面發展和專門發展相結合的人才。專門性發展就是人的個性方面。讓有審美特殊才能的人去專門發展體育競技能力，或是讓科學人才去專門發展審美能力等，都是對于人的個性發展的傷害，因而這種教育也是不公平的。即使人的同一種素質發展，不同的人發展可能性也是不一樣的。譬如智力素質的發展，人與人之間也存在差異。以人為本，教育公正，也意味著承認某些學生可以發展得快一些，某些學生可以發展得慢一些。
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