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　　一、播報端午習俗。課前，學生根據我提供的許多關于端午習俗的網站鏈接，收集并整理了他們最感興趣的內容，在課堂上進行交流，使學生對端午習俗有了較多的了解。

　　二、解讀歡快場面。創設教學情境，通過自由讀、分角色讀，在反復朗讀中，讓學生真切地感受賽龍舟場面的熱鬧和歡騰、緊張和激烈。這樣易于學生理解場面描寫中為何要虛實相生、點面結合。使教學重點易于突破。

　　三、探究文化內涵。組織學生通過影像視頻、網絡鏈接，獲取更多的信息，然后通過小組間討論，合作探究民族傳統文化的內涵。使這節課不僅僅停留在文本的研讀上，而是從教材中挖掘語文教學的資源，把學生引向一個廣闊的語文天地。

　　四、回歸傳統節日。讓每個學生在留言板中發表自己對傳統節日回歸的看法，這樣在學習的過程中去體驗感悟傳統節日回歸的重要意義，在無形當中也是對學生進行了愛國主義教育，潛移默化的影響了學生的世界觀、人生觀。

　　為了讓追求學問變成學生自覺自愿的行動，來增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。真正使學生的語文學習不僅在課內，還在課前的準備和課后的延展中。我在課件的制作中，設置了這樣幾個特別部分。

　　1、端午首頁，插入一個動畫，并以跑馬燈的形式來展示端午詩選，這樣可以給學生更多的視覺沖擊，使自主學習成為一種可能。在傳統的課堂上，很多學生思維是漫不經心，。而這樣的課堂能激發學生的興趣，把學生的思維集中到課堂上來。

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　　【摘要】插入一個動畫，并以跑馬燈的形式來展示端午詩選，這樣可以給學生更多的視覺沖擊，使自主學習成為一種可能。更多內容可詳見環球網校教師資格頻道整理的2016年上半年初中語文教師資格面試沖刺階段課稿之端午日。

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　　2、導讀指南，這是課前的準備，在這個網頁中，有許多的鏈接，點擊以后可以出內容，在這里，學生可以根據自己的喜好，去選擇深入了解的東西，例如有的學生希望知道端午節來歷，而有的學生對端午的神話傳說感興趣，還有的同學對端午的飲食文化情有獨鐘。教師用這種方法來引導學生預習，這樣，信息的來源與使用方式發生了很大的變化，給學生一個自主選擇、自主探究的創造空間。通過這一個課前學習，學生不僅鍛煉了利用網絡收集資料的能力，而且使學生學會對信息進行篩選、分類，也激發了學生對端午節以及對中國傳統節日的興趣，進而對學生的思想感情進行熏陶。在這里就很好地把語文課程的工具性和人文性統一了起來。

　　3、文化探究，本文的教學重點是通過學習精彩的賽龍舟場面，感受湘西端午日的歡快氣氛和人們團結向上的精神風貌，并能初步說說中國傳統節日的文化內涵。在這個網頁上，我插了一個關于“春節”的視頻，提供了關于中國傳統節日的鏈接，以及關于黃金周改革的新聞鏈接，學生可以迅速便捷地獲得大量信息。因為七年級學生的知識面相對比較窄，需要教師提供更多的關于中國傳統節日的信息，讓學生的討論、探究有據可依，有話可說。使學生在學好教材上的基本內容的基礎上，把教學的觸角伸到更為廣闊的時空中去，讓學生把學習之根扎在廣袤的人文大地上。

　　4、學情反饋，這是個數碼留言板的形式，這個形式頗具時代氣息，有時尚感，讓學生樂于參與。這個留言板既可以讓學生上傳作業，也可以供學生在上面質疑提問，反思課堂學習效果，方便師生資源共享，呈現了師生互動、生生互動、人機互動的良好和諧的局面。課堂上的小組討論、大組交流只是少數學生的舞臺，是精英與精英的對話，老師與精英的對話，而留言板為每個學生提供了舞臺。同時用這個留言板，就把我們的課堂延伸到課外，因課堂學習而激發了對課外學習的熱情與關注，學生課后，仍舊可以在留言板上發表看法，使教與學獲得可持續發展。

　　以上就是我對《端午日》這篇文本的教學設計。

　　傳統節日承載了古老而年輕的文化氣息和地方風情，象水一樣拍打著你，拍打著我，拍打著每一個學生，我期望學完這篇課文后，每個學生都能感到一種無形的東西已經穿透人的肌膚，進入人的靈魂深處，讓每個人心靈深處的民族情緒在這一時刻得到徹底爆發。

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