【摘要】我國教育心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。更多內容請閱讀環球網校整理的《2016年教育心理學重要考點之學習的基本理論》，希望大家都能取得一個好成績。

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　　考點1 學習的含義

　　廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 狹義的學習指人類學習，人類學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會 的和個體的經驗的過程。

　　考點2 學習的分類

　　1.加涅的學習結果分類

　　加捏認為，學習結果就是各種習得的才能、本領，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息;智慧技能;認知策略•，態度;運動技能。

　　2.奧蘇貝爾的分類

　　奧蘇貝爾根據以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類，一個維度是學習進行的方式，據此可 分為接受學習和發現學習;另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此可分為機械學習和有意義學習。

　　3.我國心理學家的學習分類

　　我國教育心理學家主張把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

　　考點3 聯結學習理論

　　1.桑代克的嘗試一嘗試錯誤說"試誤說$

　　桑代克根據實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。

　　2.巴甫洛夫經典性條件反射的基本規律

　　(1)獲得與消退

　　(2)刺激的泛化與分化(會判斷泛化:一朝被蛇咬，十年怕井繩)

　　3.斯金納的操作性條件反射理論

　　斯金納將不同的行為分為兩類:應答性行為禾口操作性行為。

　　操作性條件作用的基本規律!

　　(1)強化，即能夠提高反應概率或者反應發生可能性的手段。

　　(2)強化的程式，即強化的時間和頻率安排。(3)逃避條件作用與回避條件作用

　　(4)消退

　　(5)懲罰

　　4.班杜拉的社會學習理論

　　(1)交互決定論(個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用)

　　(2)觀察學習(分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創造性觀察。觀察學習的過程分為注意 過程、保持過程、復制過程和動機過程)

　　(3)對強化的重新解釋(除了直接強化外，班杜拉還提出了另外兩種強化，替代性強化和自我強化)

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　　考點4 認知學習理論

　　1.布魯納的認知——結構學習論

　　布魯納，美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發現學習的方式。

　　(1)學習

　　學習的實質是主動地形成認知結構"

　　學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程。

　　(2)教學觀

　　教學的目的在于理解學科的基本結構"

　　提倡發現學習"

　　掌握學科基本結構的教學原則(動機原則"結構原則"呈序原則"雖化原則)

　　2.奧蘇貝爾的認知同化論

　　(1)有意義學習的含義：就是符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人 為的 實質 的 系。

　　(2)有意義學習的條件:教材要有學習材料的邏輯意義"意義學習的心向;學習者認知結構中必 須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

　　(3)意義的同化三種模式即下位學習、上位學習和組合學習。

　　(4)組織學習的原則：逐漸分化原則;整合協調原則;先行組織者策略。

　　考點5 學習的信息加工論觀點

　　加捏把學習按照從不知到知的過程分為八個階段：動機階段"了解階段;獲得階段;保持階段;回 憶階段;概括階段;操作階段;反饋階段。

　　考點6 建構主義學習理論

　　建構主義學習理論是學習理論從行為主義到認知主義之后的進一步發展，大致可以分為兩種：個 體建構主義和社會建構主義。

　　基本觀點：(1)知識觀：知識不是對現實的純粹客觀的反映。知識并不能概括世界的法則。知識 不可能以實體的形式存在于個體之外;(2)學習觀：學習是由學生自己建構知識的過程;(3)學生觀：學習并不是空著腦袋進入學校情境的。

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