全國2011年7月高等教育自學(xué)考試

　　課程與教學(xué)論試題

　　課程代碼：00467

　　一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

　　1.被認(rèn)為是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者是(　　)

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　　B.麥克尼爾

　　C.查特斯

　　D.波特

　　2.學(xué)術(shù)中心課程主張課程的(　　)

　　A.相關(guān)化

　　B.專門化

　　C.融合化

　　D.廣域化

　　3.“泰勒原理”的深層價值取向是(　　)

　　A.技術(shù)興趣

　　B.實踐興趣

　　C.解放興趣

　　D.建構(gòu)興趣

　　4.維果茨基在其“文化―歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了(　　)

　　A.“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”

　　B.“中間語言”

　　C.“最近發(fā)展區(qū)”

　　D.“居室教育學(xué)”

　　5.旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作是(　　)

　　A.《教學(xué)的藝術(shù)》

　　B.《大教學(xué)論》

　　C.《實驗教學(xué)論》

　　D.《教育學(xué)講授綱要》

　　6.在赫爾巴特四個教學(xué)“形式階段”中，“把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實和完善”屬于(　　)

　　A.明了階段

　　B.聯(lián)合階段

　　C.系統(tǒng)階段

　　D.方法階段

　　7.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是(　　)

　　A.福祿貝爾

　　B.奧蘇貝爾

　　C.裴斯泰洛齊

　　D.拉特克

　　8.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的是(　　)

　　A.贊科夫

　　B.皮亞杰

　　C.瓦根舍因

　　D.布魯納

　　9.范例教學(xué)的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是(　　)

　　A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性

　　B.具體性、學(xué)術(shù)性、范例性

　　C.具體性、精確性、范例性

　　D.基本性、專門性、范例性

　　10.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書，能夠識別出它的風(fēng)格”這個教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)儆?　　)

　　A.生成性目標(biāo)取向

　　B.普遍性目標(biāo)取向

　　C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

　　D.行為目標(biāo)取向

　　11.在學(xué)校課程與社會生活的關(guān)系問題上，認(rèn)為“教育為社會生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會生活的工具”，這種觀點是(　　)

　　A.主動適應(yīng)論

　　B.被動適應(yīng)論

　　C.相互作用論

　　D.超越論

　　12.共同解決問題型教學(xué)方法對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是(　　)

　　A.探究性學(xué)習(xí)

　　B.自主性學(xué)習(xí)

　　C.社會性學(xué)習(xí)

　　D.接受性學(xué)習(xí)

　　13.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分為(　　)

　　A.無意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)

　　B.有意學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)

　　C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

　　D.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)

　　14.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成了(　　)

　　A.引領(lǐng)者

　　B.管理者

　　C.促進(jìn)者

　　D.指導(dǎo)者

　　15.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱為(　　)

　　A.呈示

　　B.示范

　　C.展示

　　D.口述

　　16.課程的垂直組織有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，即(　　)

　　A.學(xué)術(shù)性和邏輯性

　　B.順序性與重復(fù)性

　　C.連續(xù)性與順序性

　　D.邏輯性與一致性

　　17.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的終極目的是(　　)

　　A.使人成為“自然人”

　　B.個體經(jīng)驗和社會整體的持續(xù)生長

　　C.使人之個性完全獲得自由與獨立，使人獲得解放，使社會日臻公正

　　D.使人獲得全面發(fā)展

　　18.“人本主義經(jīng)驗課程”內(nèi)容的基本來源是(　　)

　　A.兒童、自然、知識、社會

　　B.兒童、學(xué)科知識、社會

　　C.自我、自然、知識、社會

　　D.學(xué)生經(jīng)驗、歷史文化、自然

　　19.布拉梅爾德在“未來中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的(　　)

　　A.微型課程

　　B.STS課程

　　C.輪形課程

　　D.國際理解教育課程

　　20.最早在中學(xué)開設(shè)選修課程的國家是(　　)

　　A.美國

　　B.英國

　　C.德國

　　D.法國

　　21.“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級社會關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價值觀、社會規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動觀得以合法化”。這一觀點屬于 (　　)

　　A.抵制性的隱性課程觀

　　B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀

　　C.再生產(chǎn)性的隱性課程觀

　　D.經(jīng)驗自然主義的隱性課程觀

　　22.隱性課程的首倡者是(　　)

　　A.杜威

　　B.克伯屈

　　C.鮑爾斯和金蒂斯

　　D.杰克遜

　　23.在課程創(chuàng)生取向看來，課程知識是(　　)

　　A.由課程老師為教師的實施而創(chuàng)造的

　　B.廣大的、復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的一個方面

　　C.一個不斷前進(jìn)的過程，一種人格的建構(gòu)

　　D.課程變革計劃的內(nèi)容

　　24.在下列幾種評價類型中，最關(guān)注過程的是(　　)

　　A.總結(jié)性評價

　　B.診斷性評價

　　C.效果評價

　　D.內(nèi)在評價

　　25.在古巴和林肯對課程與教學(xué)評價的歷史分期中，第四代評價認(rèn)為，評價在本質(zhì)上是(　　)

　　A.描述

　　B.心理建構(gòu)

　　C.測驗或測量

　　D.判斷

　　26.“以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評價”，這種評價模式是(　　)

　　A.差別模式

　　B.目標(biāo)達(dá)成模式

　　C.回應(yīng)模式

　　D.外貌模式

　　27.在課程研究領(lǐng)域，“課程理解范式”把課程視為(　　)

　　A.學(xué)校材料

　　B.學(xué)校文化

　　C.師生的經(jīng)驗

　　D.符號表征

　　28.在教育公平的問題上，當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的理念是(　　)

　　A.以提高質(zhì)量為主,以平等為輔

　　B.以平等為主，以提高質(zhì)量為輔

　　C.平等與高質(zhì)量兼得

　　D.人人都有接受教育的機會

　　29.“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校課程變革中的(　　)

　　A.利益關(guān)系問題

　　B.權(quán)利關(guān)系問題

　　C.文化關(guān)系問題

　　D.法律關(guān)系問題

　　30.建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征是(　　)

　　A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問題中心

　　B.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心

　　C.重視社會交互作用和文化在知識理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不僅是一個個體的過程，還是一個社會和文化的過程。

　　D.在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。

　　二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　31.簡述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

　　32.簡述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。

　　33.簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。

　　34.簡述班級授課組織存在的缺陷。

　　35.簡述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評價的本質(zhì)、價值與局限。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

　　36.請分別談?wù)剬τ谡n程開發(fā)的目標(biāo)模式與過程模式的理解，并分析過程模式對我國課程改革的現(xiàn)實意義。

　　37.論述我國課程教材改革的發(fā)展方向。

　　四、材料分析題(本大題16分)

　　38.在2001年7月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，課程結(jié)構(gòu)部分表述了分科課程與綜合課程的設(shè)置方案，內(nèi)容如下：

　　“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程;小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

　　初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學(xué)。

　　高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。

　　從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”

　　從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度分析說明上述分科課程與綜合課程設(shè)置方案的理由。

　　溫馨提示：由于很多試題(主要是主觀題)，其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據(jù)考生的作答情況，對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標(biāo)準(zhǔn)仍然列為秘密材料。因此教育部不在網(wǎng)上公布答案，請考生諒解。

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