全國2011年7月高等教育自學考試

　　德育原理試題

　　課程代碼：00468

　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

　　1.中國封建社會提出“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”八條目的著作是( )

　　A.《學記》轉自環 球 網 校edu24ol.com

　　B.《大學》

　　C.《論語》

　　D.《中庸》

　　2.決定德育社會階級性質的是( )

　　A.生產力

　　B.科學技術

　　C.政治經濟制度

　　D.社會意識

　　3.德育過程的基礎是( )

　　A.自我教育

　　B.學校教育

　　C.品德情感

　　D.活動和交往

　　4.下面屬于初中教育階段德育內容的是( )

　　A.社會公德、“五愛”國民公德啟蒙教育

　　B.培養學生初步的社會公德、國民公德的品質

　　C.共產主義理想的啟蒙教育

　　D.社會主義民主、法制和科學人生觀、世界觀的啟蒙教育

　　5.直接影響德育的根本觀點和實施方法的是( )

　　A.政治經濟制度

　　B.科學技術

　　C.哲學觀點

　　D.商品經濟

　　6.德育的實質是( )

　　A.育“德”

　　B.育體

　　C.育美

　　D.育人

　　7.我國古代德育批判繼承的基本出發點和目標是建立( )

　　A.中國現代德育體系

　　B.中國社會主義現代德育體系

　　C.中國社會主義德育體系

　　D.共產主義德育體系

　　8.“教，是為了不教”，主要反映了德育應遵循的原則是( )

　　A.品德教育和自我品德教育相結合的原則

　　B.集體教育與個別教育相結合的原則

　　C.尊重熱愛與嚴格要求學生相結合原則

　　D.發揚積極因素、克服消極因素原則

　　9.教師通過口頭語言系統地闡述思想道德方面的原理、原則和行為規范要求，提高學生品德認識和能力的方法是( )

　　A.講解法

　　B.陶冶法

　　C.談話法

　　D.討論法

　　10.建立在自愿性、自主性、靈活性、實踐性基礎上，通過活動進行的德育組織形式是( )

　　A.共青團活動

　　B.課外校外活動

　　C.學生會活動

　　D.少先隊活動

　　11.品德修養最基本、最重要的主觀條件是( )

　　A.自我品德的涵育性

　　B.自我品德的內省性

　　C.自我品德的實踐性

　　D.自我品德評價能力和品德修養的自覺性

　　12.培養正確集體輿論的關鍵是( )

　　A.形成優良的班風和傳統

　　B.使學生樹立正確的是非觀

　　C.提出共同的奮斗目標

　　D.培養好班集體領導核心

　　13.現代德育的目標具有( )

　　A.全面發展性

　　B.全面性

　　C.科學性

　　D.主體獨立性

　　14.從科學理論出發，運用科學研究方法進行管理決策的學校德育管理模式是( )

　　A.經驗型學校德育管理模式

　　B.決策型學校德育管理模式

　　C.行政型學校德育管理模式

　　D.科學型學校德育管理模式

　　15.德育與品德發展的中間環節是領會和( )

　　A.識記

　　B.運用

　　C.掌握

　　D.理解

　　16.“十年樹木，百年樹人”反應了德育工作者勞動的( )

　　A.主體性

　　B.長期性

　　C.復雜性

　　D.示范性

　　17.德育過程中的主要關系是( )

　　A.教育者和德育內容及方法的關系

　　B.受教育者和德育環境的關系

　　C.教育者施教傳道與受教育者受教修道的關系

　　D.受教育者和德育內容及方法的關系

　　18.平行教育原則的提出者是前蘇聯教育家( )

　　A.凱洛夫

　　B.贊科夫

　　C.馬卡連柯

　　D.蘇霍姆林斯基

　　19.德育效果檢測最主要最經常的檢測形式是( )

　　A.教師查測

　　B.集體查測

　　C.管理者查測

　　D.自查自測

　　20.從制度作用角度看，學校德育管理過程中應健全激勵性制度和( )

　　A.約束性制度

　　B.陶冶性制度

　　C.養成性制度

　　D.測評性制度

　　二、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

　　21.簡述品德修養的基本過程。

　　22.班集體的德育作用有哪些?

　　23.簡述學校德育的特征。

　　24.簡述說理疏導與紀律約束相結合原則的貫徹要求。

　　25.簡述社會精神文化對品德發展的作用。

　　三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　26.試論述如何在把握知、情、意、行相互關系的基礎上實施德育。

　　27.聯系實際分析如何把握好德育的共性與個性的統一。

　　四、案例分析題(本大題15分)

　　28.案例材料

　　1982年，國家教育部、團中央發布通知，在學校里評選“三好學生”以鼓勵先進、激勵后進?！叭谩笔侵干眢w好、思想好、學習好，評選學生的比例占學生總數的5%至10%。自此，“三好學生”的評選成了我國學校教育的傳統制度。二十幾年來我國進行了數次教改，教育目標在不斷更新、豐富和發展，教育觀、人才觀也發生了巨大轉變，而“三好學生”的評比卻一成不變。“三好”本是激勵學生的一個手段，但在實際中卻成了衡量學生表現優劣的硬指標;許多學校在實際操作中，“三好”學生標準卻變成了“一好”即學習成績好。同時，由于“三好學生”這一榮譽往往和擇校、升學加分等一些學生的切身利益掛鉤，一些學校對“三好學生”的評選已經變了味，“暗箱”操作時有發生，甚至有家長為孩子當“三好”多方奔走送禮，有的老師公然索賄。這一評選制度所帶來的問題已引起教育界的廣泛關注與討論。

　　問題：你如何看待“三好學生”評選制度?試用相關德育原理分析應當如何改革這一制度?

　　溫馨提示：由于很多試題(主要是主觀題)，其答案并不是唯一的，甚至是開放的，一道題的解題思路是多種多樣的，從實施素質教育的要求出發，應該鼓勵自考生用多樣的思路解題。正是因為如此，在評卷過程中，往往會根據考生的作答情況，對評分標準進行調整，也正因如此，教育部把國家教育考試靠后的評分標準仍然列為秘密材料。因此教育部不在網上公布答案，請考生諒解。

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