2011年自考“心理測量”簡答及論述資料(4)

更新時間：2011-07-18 16:41:42 來源：|0

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　　2)智力測驗提出帶寬和精確度。帶寬：測驗可預測的效標全距，測驗能預測的效標總數越大帶寬越大，智力測驗帶寬大

　　精確度：測驗可以多大程度上預測效標，能力傾向測驗精確度大，智力測驗由于帶寬過大，一般只有中等的預測效度。

　　43、能力傾向測驗與成就測驗關系

　　44、區別：編制測試者目的和編制方法不同。能力傾向測驗目的在于編制一種預測工作;成就測驗目的在于編制測量過去作業的工具

　　45、能力傾向測驗產生的原因

　　46、1) 智力測驗的局限2)個體能力傾向的差異3)因素分析技術的發展4)來自實際的需要

　　47、能力傾向測驗的特點

　　48、1) 能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確

　　2) 必須審慎解釋各種特殊能力分數間的差異

　　A各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是相同的，尤其是那些從特殊職業團體進行取樣，所以測驗分數間的差異也許只是標準化團體的差異，而不是能力上的不同

　　B被試施測某種能力傾向測驗的結果應該與實際從事這種活動的團體相比較

　　3) 能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎應用

　　A有若將測驗用于未成熟被試，可能出現誤導

　　B許多能力傾向測驗的預測能力尚未得到證實

　　49、多因素能力傾向測驗發展的原因

　　50、1) 對個體內在差異的認識2)對一般智力測驗特征性的認識3)職業咨詢和分類的需要4)統計學發展的影響

　　51、成就測驗，能力傾向測驗與智力測驗區別

　　52、三者都是認知性特質

　　1) 就測驗對象而言，三者本質上有重疊之年，無法加以截然區分。成就測驗測量一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識;而另兩者所測驗的則為一般性的、較廣泛的能力

　　2) 從功能上看，成就測驗了不同于智力、能力傾向測驗。

　　A后二者主要楞能是預測一個人在未來的教育，訓練或工作經驗中可能的表現;成就測驗則是評估被試在接受一些教育或訓練程序后所獲得的學習成果

　　B成就測驗要注重內容效應，即測驗項目是否能全面代表所學內容;而能力傾向和智力測驗則必須有較高的預測效度或辨別效度，否則就失去其基本價值

　　53、行為評估評價

　　54、1)強調對靶行為和有關情境變量進行嚴格界定量化。2)強調評估與干預的一體化3)認為每一行為都是其所處具體情境的產物，重視對情境或環境因素的探究。4)重視外顯行為以及某些可以明確體驗的內隱行為，不關心行為背后的內容。5)僅能測量單一人格維度，對于不同人格維度之間的交互作用不夠重視，事實上也不善研究。

　　55、成就測驗功能P269分類P270編制步驟P272

　　56、功能：1)考查和報告學習成就2)篩選和安置3)診斷4)評估教育計劃或教育質量

　　分類：按內容分為：單科測驗與成套測驗;按用途功能分為：評估性測驗和診斷性測驗;按編制方法分為：標準化測驗和教師自編測驗;按原理分為：常模參照測驗和效標參照測驗

　　編制步驟：1)確立測驗的目的和理論基礎，這是編制計劃的指導方針

　　2) 進行編制計劃：A考慮測驗所要測量的教學目標B結合具體課程教材列出要測的學習成果C對要測內容范圍作明確界定分析，詳列出項目分配雙向明細表

　　3) 測驗明細表及命題形式決定之后，便可開始命題工作

　　4) 在編制標準化成就測驗時，全國性試驗樣本的試測則是必備的步驟

　　57、自陳量表編制方法

　　58、自陳量表：又稱自陳問卷，由被試本人對自己的人格特質，按自己的意見進行評定的方法，高度結構化是客觀式人格問卷

　　分為三種方式：

　　1) 理論推演法：以理性邏輯或已知人格理論作為測驗編制基礎。測驗者根據要測人格要領找出有關行為，情緒狀態，信念等，編成具體項目。然后再依據試測的結果與理論假設是否一致，對被始量表進行項目分析，修改，并建立常模。如愛德華人個偏好量表EPPS，泰勒顯相焦慮量表MAX

　　2) 經驗效標法：以經驗效標法編制人格測驗，對要測的人格特質，并不須具有既定的理論基礎或假設，編制時，測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據，只保留那些能夠將效標組與控制組區分開的項目，而不管其內容看起來是否合理，應用于投射技術中刺激的選擇及計分，解釋原則的制訂。如明尼勞達多相人格調查表MMPI，加州心理量表CPI

　　3) 因素分析法：若一項人格測驗能真正測量要測的特質，那么它所包含的各測驗項目必需具有顯著的內部一致性。如卡特爾16人格因素問卷16PF，艾森克人格問卷EPQ

　　4) 杰克遜序列系統法：如人格研究表PRF，常模樣本是大學生。

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