根據不同的標準，從不同的角度可以把思維分為不同的思維類別。

　　(一)根據思維的發展水平或思維活動的憑借物不同，可把思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。

　　1.動作思維。也稱操作思維或具體動作思維，是以實際動作為支柱的思維，是思維發展的最初形式。例如，3歲前兒童的思維活動離不開觸摸、擺弄事物的活動;聾啞人靠手勢與擺弄對象的動作進行交往等，都屬于動作思維。成人有時也出現動作思維。例如，體操運動員一邊進行運動操作，一邊進行思維;家電修理人員一邊拆卸電器，一邊思考、查找電器故障等，也屬于動作思維。成人的動作思維與沒有完全掌握語言的幼兒的動作思維不同，是以豐富的知識經驗為中介，并在整個動作思維過程中由詞進行調節和控制的。動作思維是人與高等動物共同具有的一種思維形式，但是人的動作思維與動物的動作思維具有本質的區別。轉自環 球 網 校edu24ol.com

　　2.形象思維。也稱具體形象思維，是以事物的具體形象和表象為支柱的思維。例如，一個人在考慮沿著哪條路可以更快地到達目的地時，在他的頭腦中會出現若干條通向目的地的道路，并運用其形象進行分析和比較，最后選擇一條最短、最方便的路線。作家塑造典型的人物形象，音樂家創造音樂形象，機械設計師在頭腦中構成機械裝置的活動等，都是運用的形象思維。學齡前兒童的思維主要是形象思維。心理學研究表明，形象思維是個體思維發展的重要階段。正常成人雖然以概念思維為主要形式，但也不可能完全離開形象思維，特別是在解決比較復雜的問題時，鮮明生動的形象或表象有助于思維過程的順利進行。

　　3.抽象思維。也稱邏輯思維，是人類所特有的一種思維形式，是以概念、判斷和推理的形式來進行的思維活動。例如，學生運用數學符號和概念進行數學運算或推導;科學工作者根據實驗材料進行某種推理、判斷等都是抽象思維。這種思維往往是借助于語詞、符號來進行的，因而也稱之為語言邏輯思維。哲學家、數學家經常運用這種思維來解決在實踐中遇到的問題。

　　在思維發展過程中，人類思維一般經由從動作思維、形象思維到抽象思維三個發展階段，其過程大致是：3歲前以動作思維為主，稱為動作思維階段;3至6、7歲形象思維占優勢，為形象思維階段;7歲以后抽象思維得到了迅速發展，為抽象思維階段。對于正常成人來說，上述三種思維往往是相互聯系、相互補充的。人們通常不是只純粹地運用一種思維來解決問題。一個人常常在實際操作時，也運用具體形象;同樣地，當他運用形象思維的時候，同時也在進行推論，作出判斷，形成結論并分析這些結論的正確性等。個體間哪一種思維占優勢卻不表明思維發展水平上的差異。作家、詩人、藝術家、設計師主要運用的是形象思維，但他們的思維發展水平并不亞于主要運用抽象概念和理論知識的哲學家和數學家。轉自環 球 網 校edu24ol.com

　　(二)根據思維探索目標的方向，可把思維區分為聚合思維和發散思維。

　　1.聚合思維。又叫求同思維、集中思維、輻合思維，是指把問題所提供的各種信息聚合起來，朝著同一個方向得出一個正確答案或最佳解決方案的思維。其主要特點是求同。這種思維是利用已有的知識經驗或傳統方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有組織、有條理的思維形式。只有當問題存在著一個正確答案或一個最好解決方案時，才會出現聚合思維。在開始進行這種思維時，思維者并不知道這個答案，只不過是把提供的各種信息重新加以組織，從錯綜復雜的問題情境中找出一個最佳解決方案。

　　2.發散思維。又叫求異思維、分散思維、輻射思維，是指從一個目標出發，種沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。這種思維的主要特點是求異與創新。例如，讓人們找出“剛剛出門又返回”的原因，就可以做出各種各樣的回答：“突然想起忘記帶應帶的東西”;“突然想起家里的門沒關好”;“接到電話說‘家里要來重要的客人’”;“衣服穿得不合適”等等。這種思維是一種無一定方向和范圍，不墨守陳規，不拘于傳統方法，由已知探索未知的思維。發散思維是構成創造性思維的重要心理成分，具有流暢性、變通性和獨特性的特征。流暢性是指思維活動暢通無阻，靈敏迅速，在較短的時間內產生較多的觀點;變通性是指思考問題隨機應變，不局限于一方面，不受思維定勢的影響，能產生超乎常規的構想，提出新的見解;獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識反映事物，對事物產生異乎尋常的獨特見解。

　　發散思維和聚合思維又是緊密聯系在一起，共同參與到解決問題的整個思維過程中。當我們在解決某一問題時，往往要根據所涉及到的諸多條件進行分析，產生許多聯想，作出種種判斷和假設，這就是發散思維;通過調查、檢驗，并一一放棄一些假設，最后找到一個唯一正確的最佳解決方案，這又是聚合式思維。

　　(三)根據思維憑借的概念不同，可分為經驗思維和理論思維。

　　1.經驗思維。是指憑借日常概念進行的思維活動。例如，學前兒童根據他們的生活經驗，認為“果實是可以吃的植物”、“鳥是會飛的動物”、“那個阿姨不高興是因為她媽媽沒有給她買泡泡糖”等等，這種思維往往會由于知識經驗不足而帶有片面性、表面性的特點，有時甚至會得出令人可笑的、錯誤的結論。

　　2.理論思維。是指根據科學概念和論斷進行的思維活動。例如，我們利用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本觀點，運用“建設有中國特色的社會主義”及“我國正處于社會主義的初級階段”等科學論斷來分析、認識目前我國社會主義現代化建設的現狀及特點的思維就屬于理論思維。

　　(四)根據思維是否有明確清晰的思維過程，可分為直覺思維和分析思維。

　　1.直覺思維，也叫直覺。是一種非邏輯思維，是指不經過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速地認識事物的思維活動。直覺是一種無意識思維，它把一般思維的中間環節省略掉，快速而直接地認識客觀事物。直覺不僅可以在知覺的基礎上產生，同時還可以在諸如那些突然躍入腦際而能闡明問題的記憶表象和內部語言的基礎上產生。直覺可以幫助人們在創造活動中做出科學預測，引導人們提出新的概念和理論。例如，古希臘學者阿基米德在浴缸中洗澡時突然發現浮力定律;達爾文在閱讀馬爾薩斯人口論著作時突然悟出“自然選擇”理論;魏格納在看地圖時突然閃現出“大陸漂移”觀念等等，都是直覺思維的典型例證。在一定程度上，直覺思維是邏輯思維的凝聚或簡縮。它具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性等特點。直覺是創造性思維的生命之所在，在社會實踐中有著極其重要的價值。直覺并非毫無根據、不合邏輯，它與掌握牢固的科學知識，豐富的知識經驗及積極地從事實踐活動有密切關系。

　　2.分析思維。也就是邏輯思維，它是嚴格遵循邏輯規律，通過一系列的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化的思維過程，最后得出合乎邏輯的正確答案或作出合理的結論。例如，學生通過多步的推理和論證解決數學難題;教師幫助學生掌握概念所引導學生進行分析、推倒的思維過程，都屬于分析思維。

　　(五)根據思維的創新程度，可分為常規性思維和創造性思維。

　　1.常規性思維。也稱再造性思維，是指人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用習慣的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。例如，學生運用已學過的公式解決同一類型問題的思維。這種思維往往缺乏新穎性和獨創性，創造性水平低，對原有的知識不需要進行明顯的改組，也不會創造出新的思維成果。

　　2.創造性思維(詳見本章第四節)。

　　此外，還可以根據其它標準對思維進行分類。例如，根據思維適應人類實踐活動目的的不同需要，可分為推理思維和決策思維。推理思維是按邏輯的推理規則所進行的思維活動。決策思維是人們在調查研究的基礎上，根據實際與可能，確定行動目標，擬定多個可行方案，然后運用統一的標準，選定最佳方案的思維過程。根據思維的意識性，可分為內向性思維和現實性思維。內向性思維是一種只受意向和情緒操縱，不按邏輯規則，僅憑想象、幻想或白日夢所進行的、無批判、無明顯動機和目的、不受客觀現實調節、以自我為中心的主觀性思維。內向性思維也稱我向思維，是幼兒、文化不高的人以及某些精神病患者的思想特征。例如，幼兒說“月亮跟我走”、“我還沒有午睡，所以還不是下午”這些話就是內向性思維的表現。而現實性思維是一種和現實世界相適應，能真實反映客觀現實的一種邏輯思維。

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