二十、多媒休教學手段對職業培訓有何促進作用？
    （1）、多種感觀參與交互，有利于提高學習效率主要是形式多樣提高興趣。
    （2）、有利于實現個性化和創造性的學習目標。
    （3）、有利于思維方式多維化，因為多媒體提供了多維化的信息。
    （4）、多媒體界面自然友好，有利于激發學習動機，學員易于接受。
    （5）、多媒體信息提供虛擬現實，供學員進入虛擬教學環境。總之，多媒體針對職業培訓注重技能的訓練以及對理論知識的學習均有促進作用。

    二十一、企業培訓目前存在的主要問題是什么?
    1、未建立企業激勵機制。由于企業沒有建立人力資源管理“績效考核制度”，造成員工在崗“干多干少一個樣”，反映在培訓方面“培訓合格不合格一樣多”，調動不了員工工作生產積極性，激發不了員工自覺主動的參加各種培訓。
    2、未建立學習型企業。雖然企業多年加大培訓力度，培訓經費支付不受影響，但是沒有建立學習企業的有關標準，反映在培訓上，企業從上到下沒有形成“終身學習”、“學習工作化、工作學習化”的學習氛圍，只是停止在每年需求的培訓計劃上。
    3、未建立培訓體系不完善。雖然企業有規劃，但沒有建立長效培訓體系，反映到企業人才需求上沒有進行周期性的“后備人才儲備或培訓”、“不同年齡與崗位自然成員”、“新技術、新設備、新設施投入等”，只是按每年年度計劃開展多層次多渠道多形式的各類培訓，使企業發展在人才隊伍后備力量薄弱。
    4、重學歷輕技能學習。由于企業用人和薪酬機制在選撥管理層或專業技術人員職稱普升上只按員工的“學歷”普升與掛鉤，造成廣大員工重學歷輕技能的學習。

    二十二、職業教育與學科性教育的區別是什么？
    （1）、培養的目標不同：學科教育是人才的基礎性目標，也可以說是各種職業人才的基礎。因此，學科性教育的目標是比較宏觀的、綜合的、較寬范圍的，是進一步發展的基礎；而職業教育的宗旨大都是專業化的、具體的，其目標范圍一般都比較直觀，或就業，或崗位需求。
    （2）、注重時較性的程度不同：職業教育時效性突出，沒有效地滿足企業當前的急需，有極強的適用性和及時性。而學科教育作為一種公益性教育，具有相對穩定性，教育周期要比職業教育長得多。
    （3）、課程的內容、編排形式不同：學科性教育課程的內容以理論知識為主體，注重課程的理念知識的系統性和完整性。而職業教育培訓課程的內容是以技能訓練目標為主體，以技能結構的邏輯為序。課程的重點是根據具體的培訓目標來確定，體現了一個完整的技能系統。
    （4）、課程的實行模式不同：學科性教育課程一般是以講為主，以課本為主，以實驗練習為輔進行安排。職業教育培訓課程則以練為主，以現場實訓為主，以操作訓練為主，以理論講解為輔進行安排，相比效而言，培訓課程的開發和運行更為復雜，成本也高。
    （5）、課程的評價不同：學科性教育課程的評價以考為主，職業教育培訓課程以鑒定為主，評價方法是不同的。

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