2015年遼寧教師資格小學《心理學》輔導：小學生常見的心理
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第二節 小學生常見的心理與行為問題及對策
一、小學生學習問題及矯正對策
在學習過程中，兒童的心理活動受到干擾，心理調節和適應不良會導致學習問題的出現。學習問題的形式是多種多樣的，主要包括在學習過程中經常出現的學習障礙、學校適應不良、學習疲勞、考試焦慮、厭學等。這些心理障礙威脅著小學生的身心健康，阻礙了學習潛能的發揮和學業的完成。
(一)學習障礙
學習障礙是指個體在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面的知識的獲取和運用上，表現為顯著困難的、一群不同性質的學習異常狀況的通稱，是學生的一種學習機能發展障礙。也就是說，這部分學生他們在讀、寫、算等方面與其他同學存在明顯差異，起初家長和教師會認為是學生或愚笨或懶惰，由此加強對他們的管教和學業的監督，但是收效甚微，經診斷為學習障礙兒童，需要特殊的教育和指導。
1.學習障礙的分類。美國特殊教育老師柯克將學習障礙分為發展性學習障礙與學業性學習障礙。其中，發展性學習障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力異常、知覺能力缺陷、語言能力異常、數學推理能力缺陷;學業性學習障礙包括閱讀障礙、書寫障礙、算術障礙等。其中，閱讀障礙是學習障礙中最為常見的類型之一，男生多于女生。這類學生閱讀能力低于其年齡和智商水平，記不住字詞，聽寫與拼音困難，朗讀時增字漏字，不能將拼音字母與發音聯系起來朗讀，閱讀速度特別慢，逐字閱讀。
按照學習障礙所涉及的學科來劃分，可以將學習障礙分為數學學習障礙、閱讀學習障礙、寫作學習障礙、外語學習障礙等。每一門學科都要求某種特殊的學習能力，如果這一能力受到損害，就會表現為學習成績的落后。學習障礙者一般都是在某種科目上特別落后，并不是所有科目的落后，因為一旦在所有科目上落后，很可能是智力的問題，而不是特殊學習能力的問題。
2.學習障礙產生的原因。學習障礙的產生，既有其生理因素的制約，也有后天環境和教育的影響。
(1)內在的中樞神經系統的缺陷。中樞神經系統包括大腦和脊髓兩大部分，主要擔任著傳導和處理外界輸入的感覺信息的功能。任何信息必須先由感覺器官接受，然后再通過脊髓傳導到大腦，由大腦進行加工和處理，最后再轉化為動作，作用于外界。如果中樞神經系統受損，這一處理信息的功能就會受到妨礙。如果受損的為大腦的某一部分，就有可能表現為某種特殊的學習障礙。
(2)兒童生活的社會與文化背景因素的影響。首先，家庭生活方式與教養方式的影響。諸如家庭關系不和諧、教養方式專制、冷漠或者放任自流，兒童得不到父母的關心、溫暖和必要的合理引導而造成學習困難。其次，學校教育的誤區。教育工作者忽視個性差異，對學生各學科整齊劃一的要求，單一的評價標準等都是影響兒童學習困難的重要因素。在這些不利于兒童生長的環境和教育背景下，兒童的心理認知出現偏差，他們認知能力上的缺陷、學習動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學習困難的重要原因。
3.矯正小學生學習障礙的對策。
(1)優化教學環境。教師應積極關注學習障礙學生，盡量為他們提供一個平等、有利和受助的外部學習環境。首先，盡可能用多媒體資源。多媒體的運用可改變兒童的學習形態，它既可以使兒童達到充分的個別化學習，也可根據學習需要，提供課業方面的有效訓練，還可以帶動兒童的多重感官學習，達到感覺統合訓練的目的。再者，盡量使教學環境單純化。因為學習障礙兒童的注意力無法適當轉向有意義刺激，易為室外無關現象所吸引，所以應該盡量提供單一的教學環境，教室布置要簡單，教師穿著要樸素.以免分散學生的注意力。同時，學生座位安排也要盡量避免相互干擾。
消除不良刺激的干擾.自覺同“分心”做斗爭;明確學習目的，培養濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣;培養穩定的注意品質和抗干擾的能力，遵循注意的規律，適時進行注意的轉移;運用常識教育方法，創造一切可能為學習障礙兒童提供體驗成功的機會，及時鼓勵和表揚兒童;采用強化方法開展學習技能訓練，提高學生解決問題的能力和社會生活的適應水平。
(2)轉化教師態度。學習障礙兒童因其學習能力存在缺陷，往往比同齡孩子體驗到更多的挫敗感和消極頹廢的情緒。因此，教師應轉化教學態度，越有學習困難的兒童越要迫切地幫助他們把學習與愉快的體驗聯系起來，以積極的態度對待他們，真誠地表揚他們，給予他們更多的關注，讓他們能夠有成功體驗，有積極的自我評價能力，有自信心和積極進取的動力。
(3)針對不同類型的學習障礙學生，提供健全的補救教學。教師應根據學生的學習障礙類型、程度及接受能力，制定相應的教學目標和內容，并提供健全的補救措施。如果因內在的心理過程缺陷而出現的學習障礙問題，應著重訓練兒童的注意力、知覺一動作能力、記憶力、心理語言能力、知覺分辨力等;對基本心理能力沒有受損的學生，應進行以課程為中心的技能訓練，也就是根據其所學課業內容進行學習方法和解題能力的訓練，以提高其學習效率;如果學習困難源自于學習者無法調動自己的學習能力，不能自覺地對自己的學習過程進行控制，就要進行學習策略的訓練，保障學生自己能對自己的學習進行監控。
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(二)學習疲勞
學習疲勞是指長時間連續緊張學習后由于身心過度疲勞所導致的學習效率逐漸下降，并伴有渴望停止學習活動的生理和心理現象。
1.學習疲勞的表現。學習疲勞分為生理疲勞和心理疲勞兩類，其中以心理疲勞為主。心理疲勞的表現癥狀是對學習感到厭惡，倦怠，情緒緊張不安，煩悶，易怒，注意力不集中，學習積極性下降，學習興趣減退，學習感到困難。生理疲勞表現為肌肉疲勞和神經疲勞，肌肉疲勞指肌肉痙攣，動作不協調，姿勢不端正，疲乏無力等;神經疲勞表現為神經系統的疲憊或紊亂，感覺遲鈍，辨別困難，反應時間加長。在學習中，學習疲勞給小學生帶來諸多不利的影響，使正常的學習活動發生困難，思維遲鈍，反應緩慢，注意渙散，情緒煩躁，焦慮不安，感到無聊，厭惡學習。如果長期處于疲勞狀態，即會導致“學習疲勞癥”出現。因此，有效預防學習疲勞有利于身心健康。
2.學習疲勞產生的原因。學習是一項艱苦的腦力勞動，長時間緊張學習，大腦皮層的能量消耗過程逐漸超過恢復過程，工作能力就會下降。大腦所需要的能量得不到及時恢復與降低，興奮性降低并出現保護性抑制。若大腦皮層長期處于疲勞狀態，就會出現學生視力減退、食欲不振、面色蒼白，血壓增高、大腦供血不足、頭暈、瞌睡、失眠、乏力、手足發冷等癥狀，心理上會出現心情壓抑、煩躁、記憶力減退、缺乏信心等。學習疲勞的產生也有個體和社會性原因。從個體自身來講，如果小學生長期使用不良的學習習慣與用腦習慣，片面強調學習時間的長短，忽視了對學習效率的重視，學習安排緊張，無法做到勞逸結合，會導致學習者疲憊不堪，產生心理疲勞。從社會原因來講，主要指環境和教育的因素。在競爭加劇的今天，過重的學業負擔和單一的學業評價標準都影響了小學生的學習狀態。
目前。我國中小學生的睡眠時間普遍難以保證。睡眠不足導致了視力逐漸下降，體質普遍較弱，心理壓力普遍增加，都不利于學生身心的健康發展。
3.學習疲勞的調適。緩解學習疲勞現象，首先應從教育環境人手，力爭多元化教育評價手段的運用;改變教學觀念，確保課堂質量;改善課堂教學環節、教學手段，豐富教學的呈現方式，增加教學的直觀性、趣味性和審美性;改善室內衛生環境，促進學生學習興趣和學習積極性的提高;合理安排學習課程，調整自己的生物鐘，形成良好的學習習慣和用腦習慣，保持最佳學習狀態;保證充足的睡眠，拒絕疲勞戰術。
(三)學校適應不良
1.學校適應不良的癥狀表現。兒童進入學校，便步入人生的第一轉折點。這種轉折不僅是個體身體成長的轉折，也是心理成長的轉折。在這些轉折中，小學生適應性問題十分突出。學校適應不良的學生，情緒不穩定，有時緊張、消沉、憂郁、孤獨，有時十分易怒、激動、焦慮、煩躁，出現曠課逃學、破壞學校紀律等行為。有的學生具有學習的主觀愿望，學習也十分用功，但由于自身的生理發育、心理不適應以及家庭環境、教育方式等諸多因素的影響，造成學校生活的困難。
2.學校適應不良的原因。對于適應不良的行為障礙，分析其原因，大體有以下幾方面：
(1)家庭因素。不良的家庭教養方式對學生的適應行為有很大影響。例如，父母包辦代替式教育，平時不注重孩子生存能力的培養，孩子缺乏自主能力，形成了對父母強烈的依戀，當面對新的陌生的環境時，他們不能很快適應學校的群體生活。再者，家庭環境的優劣、一父母自身素質的高低等都是影響學校適應性的因素。
(2)自身因素。心理承受力較低，自卑心理過重，對自己缺乏自信心，遇事缺乏自主性和獨立性，對自己的能力往往表示懷疑，應變能力差，因此無法適應充滿競爭的學校環境。
(3)應試教育。繁重的學習負擔，學校缺乏對學生進行心理素質教育和環境適應訓練，
學生的生活只局限于狹窄、半封閉的氛圍之中，影響了兒童的個體化與社會化的協調發展。
(4)銜接環節。從一個環境進入另一環境，對孩子的適應性提出挑戰。例如，幼兒園與小學的銜接，孩子從以游戲為主的幼兒園生活進入以學習為主的學校生活，最初的新奇感過后，面對嚴格的學校紀律及不斷加重的學習負擔，小學生面臨著艱難的心理適應。
3.學校適應不良行為的矯正。
(1)采用心理輔導的方法使學生重建對于學校、自身的認識。使學生客觀認識自己，正確分析問題產生的原因并努力改之;采取措施，消除學生過度的自卑感，建立自信心，使學生入學后能夠獨立處事，學會大膽表達自我情緒和態度。
(2)學生應學會主動與同學交往，改善師生、同學關系。解除焦慮、緊張及其與同齡伙伴不合群的現象，擴大同學之間的來往，改善人際交往，逐漸增強對人際環境的適應性。
(3)取得其父母和家人的配合，得到廣泛的心理支持和情感支持。增強學生心理支持系統，使他們能在不同的環境和場合合理釋放不良情緒，對不適應癥狀進行及時疏導和幫助。
(4)對于由于學習困難而引起的學校適應問題，完全可以在老師、家長和同學的幫助下，補習功課，提高學業成績。
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(四)注意缺陷與多動障礙
注意缺陷與多動障礙(簡稱ADHD)是一種常見的兒童行為異常綜合癥，它主要是指智力正常或接近正常的兒童，卻表現出與年齡不相符的活動過多、注意力難以集中、情緒容易沖動，并伴有認知障礙和學習困難等特點，因而學習成績不良及社會適應能力差。
1.注意缺陷與多動障礙的表現。注意障礙表現為注意的穩定性較差，難以長時間保持在特定對象或活動上，注意力分散且難以持久，注意范圍狹窄，容易被外界無關刺激引起注意的分散。注意缺陷與多動障礙的表現一般有以下的特點：
(1)活動過度。興奮多動，不能靜坐，坐在座位上小動作多，不能安靜聽課。
(2)注意力不集中。注意時間短暫，易分心，做事有始無終，丟三落四，作業做了一會兒又去干別的，做作業邊做邊玩，粗心大意，拖拉延后，很難按時完成。
(3)任性沖動。自控力不足，經常未經考慮就行動，做事沖動，不顧后果。在做集體游戲時，不能耐心等待。時而亂跑亂動，經常打斷別人的活動，起干擾作用。一些患有注意缺陷與多動障礙的兒童，還伴隨有相關的行為與情緒問題，如學習困難、人際關系不良、日常生活料理上表現凌亂、缺乏責任心等。
(4)學習與生活管理能力較差，常常不能按照別人的指示完成作業、家務或工作。常常丟失學習和活動時必須的物品及用具，忘記應該做的事情，學習困難。
2.注意缺陷與多動障礙的診斷。注意缺陷與多動障礙的診斷目前仍以臨床診斷為主，我國的診斷標準是根據美國精神病協會制定的診斷標準基礎上修訂而來，表 9―1介紹的是美國精神病學家聯合出版的《精神障礙診斷統計手冊》第3版修訂版DSM―Ⅲ―R所列的注意缺陷與多動障礙的診斷標準：
表9一1注意缺陷與多動障礙癥狀標準
這種障礙的基本表現是逐漸獲得的注意缺陷、沖動和活動過度。具有這種障礙的人都會在不同程度上顯示出下述若干方面的問題。
注意：在考慮某種癥狀時，必須以具有相同心理年齡的人為參照依據，并且其癥狀發生頻率明顯高于同齡人。
A.滿足以下B項癥狀.并且持續時間在6個月以上。
(1)經常手足無措或坐臥不寧;
(2)在需要靜坐的場合難于靜坐;
(3)容易被外部干擾所吸引;
(4)難于及時把注意轉移到團體活動的狀態;
(5)經常冒冒失失、不假思索地回答問題;
(6)經常難于跟隨他人的指令(不是由于對抗或理解障礙所致)，如不能做簡單的家務;
(7)難于在需要保持注意的時候或在游戲中保持注意;
(8)經常一件事情沒有做完便又轉移到另一件事情上去了;
(9)難以安靜地玩耍;
(10)經常說個沒完;
(11)經常干擾別人，如突然闖進其他孩子正在進行的游戲中;
(12)經常顯得心不在焉;
(13)經常把學校或家中必需的用品(如玩具、鉛筆、書本)遺忘掉;
(14)經常不顧后果做一些危險的活動，如不看四周便直沖上街道;
B.發病年齡在7歲以前。
C.不屬于其他與發展有關的精神障礙。
3.注意缺陷與多動障礙形成的原因。
(1)注意障礙形成的原因。第一，從生理方面講，注意障礙主要與腦生理功能障礙有關。如學習過度疲勞造成大腦細胞負擔過重，高級神經系統的興奮與抑制過程失衡，大腦皮層產生保護性抑制狀態，大腦皮層覺醒功能不足，使人昏昏欲睡，不能集中注意力，或者大腦過度興奮，大腦皮層覺醒過度，致使大量的不需要的感覺沖動傳至大腦皮層，造成注意渙散，難以轉移和集中。第二，從社會心理方面講，造成注意障礙的原因有對學習目的、作用認識不足，缺乏學習動力和學習興趣，個體情緒不穩定，自制力差，班風學風不正常現象的干擾，家庭關系矛盾，情緒困擾等等都是導致注意障礙的成因。
(2)多動障礙形成的原因。兒童多動障礙是一種復雜的心理障礙或心理疾病，形成的原因很多，其中80%具有基因遺傳性.并且有神經生物學表現。比如，腦體積異常，神經遞質缺陷;再者，孕期和圍產期因素。母親在懷孕時出現毒血癥或煮分娩時間過長，可能導致胎兒長大后注意力不易集中等毛病;第三，生化因素。這與中樞神經系統中多種化學物質的代謝異常有關(如茶酚胺水平比正常水平低);第四，家庭和社會因素。父母關系不和、幼年喪母、學校課業負擔過重、父母和老師的教育方法簡單粗暴等，都可能促成具有遺傳因素的兒童發病或加重病情。
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4.注意缺陷與多動障礙的治療。
(1)采用心理輔導的方法。根據學習內容和活動的需要，有計劃有目的地采取有效措施，采用強化法、代幣管理法、契約管理法、懲罰法等多種行為治療的方法來進行心理輔導，獎勵和強化兒童良好的行為，并訓練自我控制的能力，幫助兒童減少多動與沖動行為，養成良好的行為習慣。
(2)教育引導與心理治療相結合。主要是通過爭取家長、教師和心理輔導者三方合作，共同作用，對兒童的多動行為進行因勢利導，通過參加體育活動、健康的娛樂活動等方式進行發泄;改變兒童的不良認知，努力改變不良行為習慣定勢，逐漸改善學習成績與人際關系;在行為訓練中不斷強化合理的行為方式，克服不合理的行為方式。’同時，要清除父母和老師及同學對之歧視、冷漠、反對的態度，做到相互協作、耐心施教、系統訓練，做到監督和檢查，培養良好的自控能力。
(五)考試焦慮
考試焦慮是一種復雜的情緒現象，學生在考試期間心理上的緊張、不安、擔心、憂慮、恐懼等在情緒上的反應都可稱之為考試焦慮。考試焦慮可分為兩大類：一類是在考試來臨的一段時間內持續存在的焦慮;另一類是在考試過程中產生的焦慮，如“怯場”、“暈場”等。
1.考試焦慮的表現癥狀。考試焦慮產生時會伴隨一系列生理和心理反應，諸如肌肉緊張、心跳加快、血壓升高、皮膚出汗、面紅耳赤等生理反應，在心理上多表現為憂慮、緊張、恐懼、坐立不安、慌亂等情緒體驗。當然，考試焦慮是因人而異的，不同個體考試焦慮的程度和表現方式各不相同。
2.考試焦慮產生的原因。考試焦慮的產生有生理的原因，如個別學生缺乏鍛煉、身體素質差，但主要是由心理和社會因素所造成的。首先，社會普遍的大學觀，考上大學甚至是名牌大學才是唯一的出路，對學生的學習成績過于關注，導致學生心理壓力大，容易影響正常發揮;課業負擔重，學生持續緊張地學習，經常開夜車，不適當地減少睡眠時間，不良的學習習慣容易導致學習疲勞，引發情緒上的緊張和焦慮;有的學生存在學習基礎薄弱、知識準備不足、缺乏應試技能等自身內在的原因.認為自己無法達到家長的期望值，進而產生焦慮。
3.小學生考試焦慮的預防與矯治。
(1)營造寬松的成長環境，減輕壓力。小學生正處于生長、發育的關鍵時期，過早、過重的心理壓力使其幼小的心靈不堪重負。兒童的學習及其成績只是兒童生活的一個方面，而并非全部，他們的成長和成才有著更廣泛的內涵。這就要求教師和家長既要端正自己的育人觀念，又要給兒童減壓，幫助其正確認識考試的意義，端正考試動機，引導學生立足于平時的努力學習，而不要過分看重考試的得失。
(2)改變認知，端正考試動機。考試前，學校和家長應及時溝通，加強對學生的科學指導和幫助，以鼓勵為主，結合學生的實際基礎給學生指出努力的方向和目標，給學生心理松綁，避免學生帶著沉重的心理負擔和遙不可及的學習目標去復習考試，放下包袱，形成適當水平的學習動機。
(3)掌握應試技巧。掌握應試的技巧有助于克服考試焦慮。例如，做好考前的準備工作，答題時，可按照“先易后難”，“先做分多的，后做分少的”的順序進行;遇到難題時，不要慌張，沉著應對，穩住陣腳;遇到容易的題目，不要掉以輕心，注意耐心審題等。
(4)掌握調控緊張情緒的技巧。教給學生情緒調節的方法可以有效地應對緊張的應考情境。常用的方法有自我暗示法和放松療法等。例如，可用自我暗示法：當個體產生焦慮情緒時，可以想象一些輕松愉快舒適的情境，也可以反復默念“鎮靜、鎮靜，你一定可以考好”之類的暗示語，這樣可以起到減輕或解除緊張情緒的作用。也可用調整呼吸法.當內心感到緊張時，多次做深呼吸，直到情緒穩定為止。這些都可達到松弛肌肉、緩和心理緊張的效果。
知識鏈接
小學生考試焦慮輔導
輔導題目：怎樣進行積極的自我暗示
小學生在學習過程中尤其是面對考試環節，不可避免地會產生種種否定的情緒體驗，如緊張、焦躁、憤怒、恐懼、抑郁、嫉妒等等，這對學生的學習效率和人格發展會產生不良的影響。其中，考試焦慮是一種常見的情緒反應，是考生對考試情境的一種緊張、類似擔憂的反應。考試焦慮對小學生的學習和考試結果有積極的促進作用，即適宜的焦慮水平有利于學生水平的發揮。但也存在著消極的影響，即過高的焦慮水平會干擾考生的學習和考試水平的發揮。考試前或過程中，考生消極的自我暗示：“本次考試我沒有準備好，考試內容是我不會的，怎么辦?我非考砸不可!我沒考入前幾名怎么向父母交代?”種種不良的暗示會使考生體驗消極的情緒，產生過度的緊張和過重的擔憂，影響考生的心態。因此.建立積極的自我暗示對考生擺脫考試緊張和焦慮具有重要的作用。
目的要求：1，嘗試成功的體驗;2.改變不合理的認知;3.杜絕不良的心理暗示。
課前準備：
1.寫出自己考試過程中因過度焦慮而影響考試成績的常用語言。
2.檢查自己對考試的擔憂，寫出擔憂的理由，并分析哪些是不合理的，哪些是合理的，從而找出認知錯誤。
3.在與擔憂質辯后，嘗試用積極的語言建立新的認知結構。
4.學習新的暗示技巧.掌握正向的自我語言。
操作過程(一)
考試焦慮輔導中使用的正向自我語言的訓練：
(1)面對這些考試中的問題不需要緊張。
(2)我可以應付這個考試，相信自己是有能力和基礎的。
(3)記住“不要慌”!放松一點，慢慢答。
(4)即便做錯了也沒關系，因為其他題我已經做對了。
(5)不要緊張，按時交卷就可以了。
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(6)今天天氣好，我的心情也好，一定可以考好。
(7)每道題我都會仔細分析和做答，不會有問題的。
(8)只要我盡力發揮了，成績好壞無所謂。
(9)把握好每一分鐘時間，做完后再仔細檢查一遍。
(10)考試是對自己平常知識運用的檢驗，重要的是“我學會了它”，而不是“得了多少分”。
(11)這題不會沒關系，先把會的做出來。
(12)這個題對我很難，但對別人也仍然很難，道理一樣。
(13)離交卷還有時間，不必著急。
(14)考試是考核自己的水平，不必管其他同學考的如何。
(15)可能會遇到難題，但我準備很充足，難不倒我。
(16)監考老師他看他的，我答我的，不必害怕。
(17)我進入考場，不管環境如何，都不會干擾我的。
(18)太棒了，我又攻下一個難關，又做對了一道難題!
(19)我的能力還不錯嘛，我說我能行!
(20)上次考得不好不代表這次也考不好。
(21)想一想還有哪些方法可以臨時運用效果好。
(22)我不會放棄展示自己創造才能的機會。
(23)平時這樣的題都做過，考試時考什么題都難不倒我。
(24)我終于用心地考完了。
(25)如果這次考試有些失誤并不能說明什么。
(26)緊張、擔憂是正常的，做一下深呼吸馬上就會調節到最佳狀態。
(27)很好，我已經進入了最佳狀態，心里平靜極了。
(28)我的頭腦一直很冷靜，對習題反應很快，思路無阻斷。
(29)我會把握每一道題的關節點及線索。
(30)我有足夠的精神和物質的儲備迎接這次考試的挑戰!
操作過程(二)
在反復訓練后，給自己打分和自評，或者互評，最后做以小結。
(資料來源：郭黎巖：《小學生心理健康與輔導》，第127頁，高等教育出版社，2008年版。)
(六)厭學癥
1.厭學癥表現及特點。厭學癥又稱學習抑郁癥，主要表現為學生對學習認識存在偏差，缺乏學習欲望，情感上消極對待學習，行動上主動遠離學習。有以下幾個主要特點：①對學習喪失興趣，對于學習活動完全處于消極被動狀態，喪失了自主學習的動力;②學習無目標、無計劃、得過且過;③缺乏意志與毅力，對學習產生了畏難情緒;④產生了消極的學習體驗，逃避學習情境。
2.厭學癥產生的原因。厭學癥的產生由多種因素造成，歸納起來可以從內因和外因兩方面理解。首先，從內因來看，學生沒有建立正確的學習動機，學習目標不明確，學習內涵不理解，學習缺乏內在的動機;有的學生學習基礎差，學習能力不強，長期受到家長與教師的漠視，缺乏成功的體驗，容易對學習產生厭惡，形成惡性循環。從外因來看，學生學習壓力大，應試教育占據了兒童全部生活空間，家長沒有正確引導學生的學習觀，有的家長態度粗暴、教育方式失當，再加上社會上一些不良社會風氣的影響，學生學習積極性很容易受到影響;學生還處于成長階段，自制力和自控力都還比較差，若沒有正確的引導和教育，學生就很難養成良好的學習習慣和科學的學習態度。
3.厭學癥的矯治。
(1)家長應了解和學習學生心理發展特點。提升自身綜合素養，改變自己的教育方式，自覺認真履行教育子女的職責.采取民主式的教養方式，創建和諧、民主的家庭氛圍，合理引導學生對于分數的看法.培養兒童學習興趣，鼓勵學習的積極性，避免以分數論英雄，簡單粗暴地干涉和體罰孩子。
(2)教師應該通過靈活多樣的課堂教學活動。利用豐富多彩的教具、先進的教學手段吸引學生的好奇心，培養學生多方面的興趣和愛好，認清自身的價值，樹立學習的信心。
(3)堅持多表揚、少批評的教育原則。多肯定學生的優點、長處，發揮學生特長，提高學習的自我效能感;制訂適當的學習目標，使學生不斷體驗到學習的成就感和愉快心境。
二、小學生情緒問題及矯正對策
(一)過度焦慮
焦慮是青少年常見的情緒狀態之。它是一種復雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，像是預感到將要面臨某種危險或災禍，但卻無力去應付的痛苦情緒。研究發現，適度的焦慮有助于激發學生的學習潛能，但是持久的過度的焦慮則對兒童的成長不利。
1.過度焦慮的表現。在生理上，過度焦慮的兒童常因此出現睡眠障礙、食欲不振、心跳加快、汗多氣促、尿頻、便秘等植物神經功能失調癥狀。在行為上，過度焦慮的兒童在處理陌生事物時，往往表現出敏感、多慮、過分害怕、惶恐的情緒;對教師的批評、同學的議論和日常生活中一些看起來很小的事情也非常敏感和緊張.影響兒童的智力、人格、社會性的發展，因此他們往往不受同伴的歡迎。
2.過度焦慮的成因。兒童過度焦慮的產生與先天的遺傳素質和后天的環境因素有關。研究表明.某些應激反應的焦慮趨勢至少部分帶有遺傳性;若父母或教師自身具有較多的焦情緒反應.兒童在潛移默化中容易進行不自覺的模仿，最終導致兒童的過度焦慮;若兒童長期處于焦慮的情境之中.例如父母或教師對兒童的要求過高、過嚴，大大超出了兒童實際發展水平.兒童一方面是因為達不到家長的要求而出現焦慮的情緒反應.另一方面兒童可能會經常受到指責、批評和懲罰，致使兒童始終處于焦慮之中。此外，父母和教師的教育要求不一致，喜怒無常、懲罰無度，會使兒童不知所措，不知如何處理與父母、教師之間的關系，也易引發焦慮情緒。
3.過度焦慮的輔導與矯治。以心理支持為基礎，教師、家長應該多關心、愛護這類兒童，耐心地尋找造成過度焦慮的軀體及心理原因.多安慰、多鼓勵，增強自信心，提高自我評水
平;進行認知調整，幫助學生正確認識焦慮源，尤其是在學習方面，激發學生的學習動機，正確分析學生自己的學習情況與學習能力.合理制訂學習目標，在適度的學習壓力下進行學習，避免考試焦慮;輔之以放松訓練.教會學生放松技巧，諸如深呼吸法、冥想放松法、肌肉放松法等，使學生面對焦慮情境時能夠以放松的方法緩解焦慮。
(二)強迫癥
強迫癥又叫做強迫性神經癥，是指以強迫觀念和強迫動作為主要癥狀，伴有焦慮情緒和適應困難的一種情緒障礙。在兒童期，強迫行為多于強迫觀念，年齡越小這種傾向越明顯，但智力大多正常。
1.強迫癥的表現。強迫癥的基本表現是強迫性思維或觀念及強迫性動作。強迫觀念是一種持久的思想、表象和沖動強加于意識中并持續和重復出現，包括詞、數字、觀念、思路、想象、情感和沖動。這種觀念并非自愿產生，患兒企圖擺脫但又無法擺脫，倍感苦惱。強迫動作是指按照某種規則或刻板程序重復做出動作或活動，這種活動是強迫觀念的一種行為反應。一般來說，強迫性動作是用來抵消或減輕焦慮不適的心情。實際上，這種方法絲毫不能減輕焦慮，兒童明知不對卻不能放棄。在兒童正常發育期，3～7歲是出現類似強迫動作的高峰期。
2.強迫癥的成因。兒童先天素質不良，性格謹慎、內向寡言以及父母的不良行為、不當的教育方式都可能是導致兒童強迫癥狀的原因。有的兒童在生活中遇到突然的精神創傷、重大生活變故也是強迫癥的主要誘發因素。
3.強迫癥的輔導和矯治。矯治兒童強迫癥，常用的方法有系統脫敏法、暴露療法、行為中止法、替代法等心理輔導的方法。注重對兒童良好的性格的培養，幫助兒童樹立克服病態的信心，培養廣泛的興趣愛好;對強迫癥狀較嚴重的兒童，可進行藥物治療以減輕癥狀，控制病情。
(三)恐怖
恐怖主要是指對某些事物或特殊的情境產生不正確的強烈的懼怕感。正常兒童對一些物體和特殊情境，如黑暗、火、陌生人等都會產生恐懼心理，但是程度輕、時間短。隨著時間的推移，恐懼心理很快消失。對兒童來講，這些適當的恐懼是正常的健康的反應。但是，如果明知道某些物體或特殊情境對自己不存在實際的危險，卻產生異常強烈的恐怖，則是恐怖癥的癥狀。這類兒童明知道這種恐怖反應是過分的或不合理的，但在相同的場合下仍反復出現，難以控制，以至于極力回避，影響了正常的生活和社交活動。臨床上分為社交恐怖癥、處境恐怖癥及單純恐怖癥。
社交恐怖癥是指人際交往中過分地感到緊張、害怕和恐懼，回避與他人打交道的現象。社交恐怖癥常常發生于少年期。所以，在小學時期對社交恐怖癥進行矯正效果會更佳、更容易。處境恐怖癥是恐怖癥中最常見的一種，表現為對街道、廣場、公共場所、高處或密室等處境恐懼，因此不敢出門而回避這些場所，諸如廣場恐怖癥、曠野恐怖癥、學校恐怖癥等。單純恐怖癥，也稱為特定恐怖癥，是指對某一具體的物體或動物有一種不合理的恐懼，如對針、剪、刀、筆尖等尖銳鋒利的物體發生恐懼稱銳器恐怖;對貓、狗、鼠、蛇等動物發生恐懼稱動物恐怖。
兒童早期不良刺激和創傷體驗造成兒童對某種環境或特定刺激產生強烈的驚恐和不良反應，當此情境出現時產生反射即恐懼反應。這是恐怖形成的重要原因之一。再者，兒童在交往過程中如果屢屢遭受失敗、挫折，就會產生種種不愉快乃至痛苦的體驗，久而久之就會陷入緊張、焦慮、恐懼的情緒狀態中，并形成固定的心理結構，一旦遇到類似情境就會“舊病”復發。還有教育因素的影響，家長或教師對兒童的過度懲罰，也易造成兒童的膽怯心理及退縮行為，易引發恐怖障礙。
解決這一問題的常用方法是心理輔導中的系統脫敏法(詳見第三節)。同時，教師與家長應努力為學生創設一個自由、寬松、愉悅、和諧、充滿愛的心理氛圍，減少學生的膽怯、緊張、恐懼的情緒，有助于社交恐懼癥的治療。
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三、小學生品行問題及矯正對策
(一)品行問題及其鑒別
所謂品行問題主要是指不符合道德要求的過錯行為，也稱為品行不良，諸如說謊、偷盜、攻擊行為、打人罵人等。在品行問題的教育過程中發現，單純的道德教育還不能從根本上解決問題，兒童期心理發展不成熟，自我控制能力較弱，易受不良環境和其他負面因素的影響。也就是說，品行問題的產生有一定的心理因素，甚至有的存在生物學因素，我們主張全面綜合地看待和解決兒童品行問題。
嚴重的品行問題稱做品行障礙，是指那些發生于18歲以下青少年的反復、持久、具有反社會性、攻擊性和對立性的品行問題。18歲以上的成年人出現類似的品行問題，一般被看做是一種人格障礙――反社會人格。我國CCDM―2R提出的品行障礙的鑒別標準是：
1.品行障礙發生于兒童青少年期，持續半年以上。
2.至少有下列行為中的一項：
(1)經常挑起或參加斗毆。
(2)經常故意傷害他人或虐待動物。
(3)經常故意破壞家里的東西或公共財物。
(4)故意縱火。
(5)經常偷竊。
(6)瞞過家長全天逃學，一學期3次以上。
(7)無明顯原因離家出走，徹夜不歸，至少兩次。
(8)經常撒謊，并非為了逃避懲罰。
(9)其他觸犯刑律的行為。
3.不是由其他的精神障礙引起的。
(二)品行問題的主要表現、成因及矯正對策
1.說謊。小學生的說謊行為是一種虛構事實或捏造事實以隱瞞真相，達成自己的目的的不良行為。幼兒由于認知能力及思維能力均未發育成熟，有時分不清想象和現實的區別，常常會捏造一些不存在的事情。有的幼兒不明白說謊是一種不良行為，將說謊作為一種嬉戲。也有的幼兒為了逃避懲罰、保護自己而出現偶爾的說謊。這個時候還沒有什么，但隨著年齡的增長，心理和生理發育的不斷成熟，到小學階段，如果兒童的說謊行為沒有被正確對待，兒童將說謊形成習慣，將最終演變為一種穩定的個性，從而構成品行障礙。
兒童撒謊常常是對父母或周圍人說謊行為模仿的結果。成年人在兒童面前言行不慎、說假話，小學生于潛移默化中學會了撒謊，慢慢養成習慣;有的兒童在與他人相處過程中發現，有的人通過說謊來達成自己的目的，而且并未受到指責，兒童很有可能會試著模仿這種行為滿足自己的愿望。因此，成人首先要做到真誠，特別是在與兒童交流過程中應坦誠自己的錯誤，不要為自己的不慎言行找借口、找理由，給兒童樹立誠實處事待人的榜樣。
逃避責任也是小學生說謊的原因之一。有的小學生在游戲或玩耍時犯了錯，會試著用掩蓋事實的欺騙行為或說謊回答教師或家長的責問，并由此躲避教師的批評、家長的打罵或自己應負的責任，之后漸漸地學會了說謊。這個時候，家長和教師不能一味責罰，不能采取過于粗暴地懲罰形式對待兒童，要啟發兒童主動承認錯誤，通過符合小學生年齡特點的認知辨析.讓小學生認識到說謊給自己帶來的“好處”是損人不利己的，并且可能會帶來一系列的麻煩。也可以通過角色扮演等方法讓說謊小學生體驗到別人對自己說謊后的感受，也可以讓他們體驗由于一時說謊而必須自圓其說所要付出的種種努力和經受的壓力。
壓力過大也會導致兒童撒謊行為。許多家長用自己的理想模式規劃子女的遠景，設計子女的行為方式，致使小學生從入學就背上了沉重的期望負擔。在小學生無法兌現家長的需求時.便以說謊方式來掩蓋事實，久而久之，養成了說謊的習慣。例如，孩子考試不及格，為了逃避父母懲罰，孩子可能會篡改答卷分數。如果這種行為沒有被發現，甚至有的家長看到孩子拿回來的“高分數”而喜氣洋洋，兒童的說謊行為無意中得到強化。因此，家長和教師應該結合小學生的實際能力水平提出期望值，鼓勵學生通過努力達成學習目標，對學生良好的行為表現多進行鼓勵和表揚，培養他們的自信心，增強他們的成就感。
2.偷盜。偷盜行為是一種未經允許獲取不屬于自己的東西的不良行為。偷竊行為在學齡前期和學齡早期即可出現。但是，一二歲的幼兒自我意識尚未形成，缺乏“我的”和“別人的”這兩個概念，看到自己喜歡的東西就隨意拿過來.這當然不能算是品行問題。隨著兒童自我意識的萌芽和發展，兒童開始形成“對”、“錯”之分。這個時候，對待兒童的小偷小摸行為，家長和教師應該及時予以重視，根據兒童具體行為原因具體分析。
(1)為了滿足自己的需求而竊取別人的東西。例如。家長給的零用錢不足而又愛慕虛榮的小學生，他們用自己偷竊的東西來滿足自己。若沒有被制止，這種愉悅的滿足感會強化他們的偷竊行為。
(2)改善人際關系。有些小學生將偷竊來的錢財分給小朋友，或者買來吃的東西與小朋友分享，達到改善人際關系的目的。
(3)報復心理。當兒童受到別的同學傷害后，常會把他們的物品偷走，以此來報復、發泄內心的不滿和憤怒。
對待以上三種類型的兒童.應該與家長配合，滿足學生正當的物質需求，改進家庭教養方式，引導學生正確地使用零用錢，學會有節制地用錢。同時，要關心兒童社交活動，避免兒童受行為不良兒童的誘導，幫助學生用正確的方式結交朋友，與伙伴建立健康的人際關系。
(4)社會學習的結果。有些孩子的父母或親人有愛占便宜的習慣，經常將一些公有財產，例如紙巾、毛巾、辦公用品等帶回家，并相互炫耀、不以為意。孩子長期在周圍人這種占便宜心理作用下成長，就會不自覺地模仿，進而發展為偷竊。因此，成年人提高自身修養，重視不良行為對兒童發展的負面影響.重新樹立自身的積極榜樣作用，是解決這類兒童問題的關鍵所在。
(5)偷竊癖。另一類兒童的偷竊行為是由沖動性心理障礙所致，稱為“偷竊癖”。這類兒童缺乏父母的愛和關懷.為周遭環境所忽視，內心寂寞，以偷東西為樂，尋求內心的補償。其偷竊的目的不是為了滿足個人的物質需求，而是滿足心理欲望。因此，他們對偷來的東西毫不在意，有時會隱藏起來，或者丟棄或者暗地里物歸原主。患有偷竊癖的兒童應請心理咨詢專業人員進行治療，可采用厭惡療法、系統脫敏法予以處置。若不及時治療，發展下去后果嚴重。
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3.攻擊行為。攻擊行為或攻擊傾向是指出于品行、習慣和非理性沖動而產生的、旨在傷害他人為目的的行為，與平時所說的打架罵人的現象是不同的概念。這種行為不是為了報復，也不是為了財富，僅僅是為滿足一種不健康的心理需要而采取刁難、辱罵他人、散布流言詆毀他人名譽等行為。
一般來說，攻擊行為可分為兩種類型：第一，團伙型攻擊行為，即有相似需要的人組成一個親密無間的團伙，專門欺侮他人。中小學校里經常可以發現這樣的小團伙，有時在晚上到教室里或過路處，騷擾女生或年齡小的學生，進行人身侮辱或翻兜要物。第二，單個型的攻擊行為，即攻擊者沒有任何朋友，十分孤僻，對人冷言冷語，以傷害他人來滿足自己或表達自己對社會、對學校、對他人的不滿。此外，攻擊行為還分為人身的身體傷害和口頭傷害的攻擊行為。
攻擊行為的產生可從外因和內因兩方面理解：
(1)從外因看，家庭、學校、社會存在的不良刺激，易誘發兒童的攻擊性行為。
第一，成人的榜樣作用。成人問經常吵架、對打或父母隨意拿孩子出氣，習慣性體罰孩子，不僅僅給兒童提供了學習的榜樣，也間接地暗示兒童，武力是最好的解決方式。
第二，家庭教養方式不當。或溺愛式，或專制式，或缺乏民主式教育以及不恰當地懲罰手段，導致子女把壓抑的情感，以攻擊行為的方式表露出來。
第三。學校環境不良。學校里高年級欺負低年級，強壯者欺負弱小者的行為若不能得到控制，兒童為免于受他人欺負而不得不模仿他人的攻擊行為，保護自己甚至學會恃強凌弱。
第四，社會環境的影響。例如，街頭暴力對兒童產生負面影響，大眾傳媒中充斥著不少武打、兇殺、恐怖的行為，兒童往往對其進行極力模仿。
(2)從內因看，兒童心理發展尚未成熟，認知能力低.自控能力不強，缺乏理智思辨、認清是非的能力，人格發展不健全，道德感不足，極容易受到外界不良環境的熏染。
因此，對兒童攻擊性行為的輔導，一方面，應創設適宜的環境。和睦團結的家庭氛圍，文明健康的社區環境，充滿愛與溫暖的校園文化，家長具備理智解決成人間矛盾沖突的能力，調整教育方式，杜絕體罰行為。另一方面，對兒童加強心理教育。可運用角色扮演法，讓學生扮演一種角色，體驗一定的情緒狀態，讓有攻擊行為者在攻擊行為中扮演和體驗專制、殘暴的角色;在扮演和體驗恐懼、逃避、憤恨、馴從甚至委屈的角色體驗中，領悟自己攻擊行為的危害和后果，從而抑制自己的攻擊行為;培養兒童自我控制能力，教會兒童合理宣泄侵犯性情感，對兒童的正確行為及時予以獎勵。
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