2014年河南小學《教育心理學》知識考點:小學生的認知發展
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第二節 小學生的認知發展
一、認知發展的階段理論
瑞士心理學家皮亞杰認為，邏輯思維是智慧的最高表現，因而從邏輯學中引進“運算”的概念作為劃分智慧發展階段的依據。這里的運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、內化了的動作。(判斷)四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。
(一)感知運動階段(0―2歲)
這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。隨后的發展便是組織自己的感覺與動作以應付環境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調適作用的表現，思維也開始萌芽。
(二)前運算階段(2 7歲)
(三)具體運算階段(7―11歲)
這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是守恒觀念的形成。
(四)形式運算階段(11-15歲)
這一階段的兒童，思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進行的;能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發展水平已接近成人的水平。
二、認知發展階段的普遍性與特殊性
研究表明，青少年一般先在自然學科領域出現形式運算思維，在社會學科領域的思維發展較慢。
三、認知發展階段與教學的關系
(一)認知發展階段制約教學的內容和方法(判)
(二)教學促進學生的認知發展(判)
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發展階段轉化的速度是可能的。
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