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　　北方民族大融合

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　中圖版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。

　　(二)教學目標

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：

　　1、知識目標：

　　(1)知道北魏建立和統一北方的時間

　　(2)了解北魏遷都的目的和意義

　　(3)概述孝文帝促進民族融合的措施

　　(4)了解北朝朝代更替的情況

　　2、能力目標：

　　(1)通過學習民族大融合的進程，理解民族融合的含義，培養學生正確認讀歷史地圖的能力，比較、分析、歸納歷史問題的能力，

　　(2)通過相關知識的拓展和設疑，認識民族融合對少數民族形成和發展的深遠影響，理解我國民族關系是貫徹民族平等原則，培養學生結合歷史背景進行合理的歷史想象能力和創新思維的能力

　　(3)能夠在教師指導下，按要求查閱和收集與自已研究的主題相關的歷史資料、文獻資料的能力;學會結合史實全面分析孝文帝改革，并做出客觀，全面的評價。

　　3、情感與價值觀：

　　(1)通過對民族融合情況的分析，特別是孝文帝改革對民族融合的影響的分析，使學生認識中華民族的歷史是漢族和各少數民族共同締造的：認識民族融合，國家統一是我國歷史發展的主流。

　　(2)了解孝文帝順應歷史潮流，堅決抵制舊勢力，堅持改革的史實，學習頑強的意志和除舊布新的勇氣，培養堅強的學習毅力和承受挫折的能力。

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　　(三)重點

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　(四)難點

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　(一)教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　講授法　　討論法　　情境教學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課

　　[多媒體顯示]---《赦勒歌》

　　赦勒川,陰山下。天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見(xian)牛羊。學生朗讀后，教師提問學生這是哪個少數民族的民歌，教師引導，得出是古代中國的一個少數民族，鮮卑族的民歌，借此引出本節課所講主題：有關鮮卑族的歷史史實。

　　(設計意圖：用生動，活潑的詩歌形式引入新課，激起學生的興趣)

　　2、進入新課

　　由學生閱讀課文，分組解決以下問題，

　　鮮卑族是如何興起的?北魏政權是何時建立的?北魏是怎樣統一北方的?是在何時?將四個班分成四組，各組討論之后，由各組派代表回答問題。

　　(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。)

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　　[多媒體顯示]展示北魏統一北方示意圖

　　掛圖可以直觀地掌握抽象的地理概念。

　　(讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

　　設問：“入主中原的鮮卑族是像其他少數民族一樣趨向民族融合呢，還是以征服者的姿態因循守舊呢?”引導學生閱讀課文小字部分，留意北魏統治者學習中原文化的進步意義。并告知學生認識此點是為接下來理解孝文帝改革奠定基礎的。實際上也為教師接下來的講課作思想上的鋪墊。

　　[多媒體顯示]--- 北魏孝文帝圖

　　簡單介紹孝文帝,創設問題情境“這時的北魏面臨的最重要的問題是什么?”讓學生自由討論，在學生討論的基礎上，教師引導學生把問題指向北魏的制度問題，認清北魏所處的社會還是比較落后的奴隸，他所在朝廷面臨的問題是在民族融合的趨勢下，如何控制比自己先進的漢族人和其他逐步走向漢化的少數民族，如何加強對中原地區的統治。從而使學生明確認識改革的必要性。(設計意圖：層層設疑，逐一引導，使后面講解“孝文帝為什么要改革”這個問題時能水到渠成)

　　[多媒體顯示]?遷都洛陽

　　(寓教于樂，通過課本劇的形式使原本單調的課堂生動活潑起來，調動學生積極性，且加深了記憶，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，并且在由學生表演的孝文帝與守舊大臣的爭論中體味新舊勢力的斗爭、孝文帝改革的所遇到的阻力和孝文帝為達到遷都的目的所表現出來的堅強意志，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。)

　　[多媒體顯示]-- 胡穿漢衣圖

　　創設情境：遷都洛陽后，如果你是孝文帝，你會采取哪些措施來促進民族融合?學生分組討論，把本組意見記錄下來，全班進行交流，最后老師歸納總結。(拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神.

　　[多媒體顯示]??北魏后北朝的政權更替圖。

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。(有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果。)同時進行愛國主義教育，聯系去年發生的搶奪奧運圣火事件，以及今年的7▪5事件引導學生關注社會，關注國家大事，了解歷史上的民族關系讓學生認識民族關系是我國歷史發展中的一個大問題，在歷史上，各民族之間的界限并不是固定不變的，而是相互不斷融合的，是“你中有我，我中有你”。以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的。并再次強調中華民族實際上是歷史上許多民族的融合體。社會主義中國采取的是民族團結，民族平等政策，56個民族共同建設社會主義各項事業。任何妄圖分裂祖國，挑撥友好民族關系的行為都將受到各族人民

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