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　　第二節 教學反思

　　教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

　　一、教學反思概述

　　(一)概念和特征

　　教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

　　教學反思的基本特征：

　　1.課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

　　教學反思把課堂教學作為認識的主體，教師對課堂教學進行全面的冷靜思考和總結，從而促進課堂教學最優化。使教師、學生得到更充分的發展。

　　2.探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

　　教學反思不是一般地回顧教學過程，而是探究教學過程中的亮點和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設計教學方案得以解決。

　　3.追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

　　教師自覺地把自己的課堂教學實踐過程進行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進的教學方式和學生的學習方式，進一步解決教育實踐中的問題，在教中學，學中教，不斷提升自身課堂教學水平。

　　4.學會教學、學會學習是教學反思的最終目標。

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　　教學反思旨在提高教師對教學過程中的問題意識及自我教學意識，增強自我指導、自我評價、自我糾錯、自我發展的能力，然后再回到教學實踐進行新一輪反思，不斷循環、不斷提高。確立學生學習的主體性地位、發揮教師教學的主導地位。在教師主導性充分發揮的同時.學生的主體性率先得到發展。教師的教學反思既要“照亮別人”更應“完善自己”。

　　(二)教學反思的意義

　　教學反思有以下三點重要意義：增強教師個人的人格魅力;提高教育教學能力：促進教師教育科研水平的提高。

　　二、教學反思的內容和形式

　　(一)教學反思的內容

　　主要有以下幾個方面：

　　1.反思教學理念。

　　教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位.在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

　　2.反思教學過程

　　課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花，得以燃發、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發式和探究性教學方式。

　　3.反思教學得失

　　對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環節。

　　4.教學再設計

　　這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　(二)教學反思的形式

　　1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。重視教學前的反思，可以提高教師的分析設計能力。

　　(2)課中反思。具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為.對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教

　　學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

　　(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會.這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

　　2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

　　(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。

　　(2)群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

　　3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

　　(1)縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。

　　(2)橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發現自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。

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　　二、教學反思的內容和形式

　　(一)教學反思的內容

　　主要有以下幾個方面：

　　1.反思教學理念。

　　教學理念倡導“以學生的發展為本”。反思教學是否確定了學生的主體地位。學生在課堂上學習的主動性、獨立性、自主性、體驗性是否得以充分體現。反思教師角色轉換是否到位.在師生關系上是否做到尊重學生，贊賞學生。在教學方式上是否做到與學生平等對話，與同事是否做到教學合作。

　　2.反思教學過程

　　課堂教學中，教案設計流程是否合理。教學情景中師生情感交融，學生的“智慧火花”、“創新火花，得以燃發、靈感閃現，學生提出獨特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學過程的突發事件備課時往往是沒有預設的，教學時是如何處理的。反思教學是否運用了啟發式和探究性教學方式。

　　3.反思教學得失

　　對教學過程中的精彩片斷詳細地記錄下來，在此基礎上通過反思將教學片斷不斷加以改進、完善，供自己以后或他人在教學中使用。對教學瑕疵之處，認真進行回顧、剖析，找出形成原因，分析關鍵因素，探究解決策略。形成新的教學環節。

　　4.教學再設計

　　這是教學反思的最終目的。通過反思得出新的教學規律。教法上有啟發和探究性，知識上進行拓展，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新。寫出新的教學設計或案例，不斷升華，把自己的教學水平提高到一個新的高度。

　　(二)教學反思的形式

　　1.從教學流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

　　(1)課前反思。具有前瞻性的特點。在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。重視教學前的反思，可以提高教師的分析設計能力。

　　(2)課中反思。具有監控性的特點。在教學過程中，教師及時地反思自己的教學行為.對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教

　　學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

　　(3)課后反思。具有批判性的特點。在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會.這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

　　2.從參與主體來看，分為個體反思和群體反思。

　　(1)個體反思。教師對自己或他人的某一個教學問題、某一節課、某一個單元、某一個階段的教學進行客觀的分析、評價、總結，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經驗以及需要改進的做法。

　　(2)群體反思。同學科的教師或同班教師對教學活動進行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認識教學中的問題，共同分享教學的成功經驗。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個體反思更能吸取群體的智慧。

　　3.從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

　　(1)縱向反思。把特定的教學作為對象放在自己教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的。

　　(2)橫向反思。把特定的教學作為對象放在相同時期、相似環境下進行對比反思。在上課、聽課、評課中，發現自己與他人教學行為上的差異，達到學習他人之長，補自己之短的目的。

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