點擊查看：教師資格報名專題 保過套餐八折優惠 

　　第五章 教學設計

　　第一節 教學設計和教案

　　一、教學設計概述

　　(一)概念和意義

　　的基本規律。對教學活動進行規劃的過程。教學設計本質是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再進行實施直至達到預期教學目標的過程。教學設計主要體現在以下幾個方面：①對教與學的雙邊活動進行設計。教學設計主要是研究教和學的基本規律，實現教學效果最優化。②把學生的具體情況作為設計的出發點。傳統教學一般以學生的平均水平為假想的教學對象，忽視了學生的個別差異。現實中的學生在各個方面都具有自身的特點，學生的個別差異是明顯存在的。③教學設計是一個問題解決的過程，以幫助學生的學習為目的，把學生在學習中遇到的問題作為其設計工作的出發點。教學設計是尋找教學問題，研究解決問題的辦法，最終解決

　　教學問題的過程。④重視評價整個設計過程及教學效果。在教學設計的每一個環節，都要不斷地收集反饋信息.并根據這些信息對整個設計過程和設計結果進行評價及必要的修改。⑤使學習者都處在教學設計的優勢之中。在教學設計的過程中.使每一個學習者都能達到滿意的學習效果。

　　教學設計有如下四種層次：(1)課程教學設計;(2)學期(學年)教學設計;(3)單元(課題)教學設計：(4)課時教學設計。這里所討論的教學設計主要指課時教學設計。

　　教學設計的意義：(1)是實現教學目的的可靠保證;(2)是連接教學理論和教學實踐的橋梁;(3)是使教學實現科學性與藝術性統一的主要途徑。

　　(二)教學設計的理論依據

　　教學設計是以整個教學系統、教學過程為研究對象。教學過程是一個教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學習理論、傳播理論和教學理論共同構成了教學設計的理論基礎。

　　1.學習理論對教學設計的指導

　　學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，對教學設計具有指導意義的是認知主義學習理論。

　　行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質是刺激與反應的聯結。教學設計理論中的行為主義強調對外部環境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料等。

　　認知主義理論著眼于認知結構及過程，探究個體內在的心理活動.強調對學習者內部心理操作方式的指導。教學設計的理論也由行為主義的重視外部環境及行為的控制研究轉向重視學習者內部的變化.在學科內容上更多考慮如何規劃、組織教學內容，使之形成“結構”，讓其呈現方式與學生內部心理加工方式相對應。重視學習者的特征分析，在媒體設計中強調要能啟發學生的思維等。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。

　　建構主義的理論思想強調以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用.并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環境下.與傳統教學相比，教師和學生的地位發生了巨大變化。

　　不同的學習理論會產生不同的教學設計模式.在行為主義理論的指導下產生了以“教”為主的教學模式：在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產生了以“學”為主的教學模式。因而，學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。

　　2.教學理論對教學設計的指導

　　教學理論是對教學規律的客觀總結和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規律的科學。教學理論強調教學是一個內在結構的整體系統.應從結構和功能關系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內容和教學方法。

　　教學理論說明了應采用何種最有效的方法引導學生進入到最佳的學習狀態：說明了在使學生最容易學到知識的原則之下.宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學過程中，應采用何種最有效的程序呈現教材有利于學生學習。總之，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預設的教育目的提供了理論依據。

　　3.傳播理論對教學設計的指導

　　傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的