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　　第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)和教案

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述

　　(一)概念和意義

　　的基本規(guī)律。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再進(jìn)行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是研究教和學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。②把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以學(xué)生的平均水平為假想的教學(xué)對(duì)象，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)別差異是明顯存在的。③教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為其設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是尋找教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法，最終解決

　　教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。④重視評(píng)價(jià)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程及教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要不斷地收集反饋信息.并根據(jù)這些信息對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及必要的修改。⑤使學(xué)習(xí)者都處在教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)之中。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中.使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)有如下四種層次：(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì);(2)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)設(shè)計(jì);(3)單元(課題)教學(xué)設(shè)計(jì)：(4)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這里所討論的教學(xué)設(shè)計(jì)主要指課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：(1)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證;(2)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁;(3)是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的主要途徑。

　　(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是以整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程.而視聽教育在傳播過(guò)程中占有重要的地位。因此，學(xué)習(xí)理論、傳播理論和教學(xué)理論共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

　　1.學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

　　行為主義理論注重外顯行為的研究。認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的行為主義強(qiáng)調(diào)對(duì)外部環(huán)境的控制，目標(biāo)設(shè)計(jì)中要擬定行為目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識(shí)、技能為目的，注重學(xué)生行為的變化和強(qiáng)化，在媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)豐富的感性材料等。

　　認(rèn)知主義理論著眼于認(rèn)知結(jié)構(gòu)及過(guò)程，探究個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng).強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理操作方式的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論也由行為主義的重視外部環(huán)境及行為的控制研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化.在學(xué)科內(nèi)容上更多考慮如何規(guī)劃、組織教學(xué)內(nèi)容，使之形成“結(jié)構(gòu)”，讓其呈現(xiàn)方式與學(xué)生內(nèi)部心理加工方式相對(duì)應(yīng)。重視學(xué)習(xí)者的特征分析，在媒體設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)要能啟發(fā)學(xué)生的思維等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要特別重視學(xué)習(xí)者的特征分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，以確保學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。

　　建構(gòu)主義的理論思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師對(duì)學(xué)生只起到幫助和促進(jìn)的指導(dǎo)作用.并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在這種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了巨大變化。

　　不同的學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式.在行為主義理論的指導(dǎo)下產(chǎn)生了以“教”為主的教學(xué)模式：在認(rèn)知主義尤其是建構(gòu)理論思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。因而，學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的理論基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　教學(xué)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，也是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究教學(xué)的一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng).應(yīng)從結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系分析、研究教學(xué)過(guò)程。教學(xué)理論研究的范圍涉及到教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

　　教學(xué)理論說(shuō)明了應(yīng)采用何種最有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)：說(shuō)明了在使學(xué)生最容易學(xué)到知識(shí)的原則之下.宜采用何種方法來(lái)選擇和組織教材;指出了在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用何種最有效的程序呈現(xiàn)教材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，教學(xué)理論為在有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理安排教學(xué)情境，從而為達(dá)到學(xué)校預(yù)設(shè)的教育目的提供了理論依據(jù)。

　　3.傳播理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)

　　傳播就是將信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方.傳播理論研究信息的傳播過(guò)程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息的效果和功能等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所接受到的教學(xué)信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來(lái)自其他的訊道。也就是說(shuō)，教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換過(guò)程中會(huì)受到諸多因素的影響。傳播理論研究的