單選：
1.心理學成為一門獨立學科開始于1879年
2.心理學的研究對象是心理現象
3.心理學研究方法的根本指導性原則是客觀性原則
4.嚴格地控制或設計一定條件，借助專門儀器對被試進行實驗的方法是實驗室實驗法
5.心理學是一門邊緣科學，它既具有自然科學的性質又具有社會科學性質
6.創建了世界上第一個心理實驗室的人是馮特
7.在研究心理活動時，反對把心理現象看作是凝固的、靜止的、孤立的東西。這是根據發展性原則
8.在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被試者的表情、動作、言語、行為等，來研究人的心理活動規律方法。這種方法是觀察法
9.有目的、有方向、嚴格地控制或創設一定條件，來引起某種心 里和行為的出現或變化，從而進行規律性探討的心理學研究方法叫實驗法
10.人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程，它是指認知
11.一方面要求心理學研究實踐中出現的心理方面的問題，另一方面要求將心理學研究成果應用于實踐，這是根據實踐性原則
12.研究者根據事先擬定的調查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關人員，將訪問結果統計處理或文字總結，進行心理分析的方法叫調查法
13.按一定的時間間隔進行的觀察，如每周進行一、二次，每周進行一、二小時或十幾分鐘，到一定時期，對觀察積累的材料進行整理分析叫定期觀察
14.在教育、教學、游戲、日常生活等自然條件下，有目的地創設條件來研究人的心理活動規律的方法叫做自然實驗法
15.對被試在較長時間里一年幾年或更長時間連續進行了解，以研究其心理的發展變化。這種方法是個案研究法
16.心理學是一門邊緣科學，既具有社會科學的性質有屬于自然科學性質
17.人的一切行為動力的源泉是指人的需要
18.堅持實事求是的態度，注意從人的外部活動的客觀事實出發，努力反應心理現象的本來面貌，并以實踐作為檢驗的標準。這是指客觀性原則
19.世界公認的真正比較科學而又系統的教育心理學體系是由下列那位心理學家創建的桑代克
20.人的“生命中樞”是指腦干
21.人的視覺中樞在枕葉
22.構成神經系統的基本單位是神經元
23.成語“談虎變色”是指第二信號系統活動
24.當全神貫注看書時，人們對周圍正在發生的事“視而不見、聽而不聞”這種現象屬于負誘導
25.協助大腦維持身體平衡與協助動作的是小腦
26.對復合刺激系統的比較鞏固的刻板式的反應叫動力定型
27.由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息都要經過的地方，即神經通路的“中轉站”是間腦
28.人的聽覺中樞在顳葉
29.有機體通過神經系統對內刺激所作的有規律的應答活動叫做反射
30.實現反射活動的神經通路或神經機構叫反射弧
31.由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統叫做第二信號系統
32.由抑制過程引起或加強興奮過程叫正誘導
33.在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物個別屬性的反應叫感覺
34.剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性
35.觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激視網膜所產生的物體在運動的只覺是真動知覺
36.俗話說：“只芝蘭之室，就耳不聞其香；人鮑魚之肆，就耳不聞其臭。”這是嗅覺的適應現象
37.將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一中現象叫似動現象
38.剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾限
39.從明亮處進入已滅燈的電影院，開始什么也看不見，這一段時間，就能分辨物體的輪廓，這是暗適應
40.人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進行綜合整體的反應叫做知覺

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41.實際不動靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象叫誘導運動
42.剛剛能引起感覺的最小刺激量，就叫做絕對感覺閾限
43.先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現象屬于感覺對比
44.人們把感覺最小差別量即最小變化量的能力，叫做差別感受性
45.我們在知覺任何事物時，總是根據已有的認知或經驗來解釋它，并用語言、詞把它標志出來，這一特點就是知覺的理解性
46.盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，但我們總是把它作為統一的整體來感知，這一特點就是知覺的整體性
47.從黑暗處到亮處，開始是耀眼發眩，什么都看不清楚，稍過幾秒鐘就能看清楚周圍的物體，這是指明適應
48.感受性和感覺閾限的關系是反比關系
49.把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性是知覺的選擇性
50.當知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的影響仍然保持相對不變，這是指知覺的恒常性
51.以語詞所概括出來的邏輯思維成果為內容的記憶是邏輯記憶
52.在大腦中已形成暫時的神經聯系的牢固性是指記憶的持久性
53.第一個研究遺忘規律的人是艾賓浩斯
54.通過對材料的理解，找出材料之間的本質聯系、因素關系或者新舊知識經驗之間的聯系之后而進行的那種識記是意義識記
55.人們接受知識經驗的速度，即在大腦中建立暫時神經聯系的程度記憶的敏捷性
56.在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續增加學習或聯系的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度叫過度學習
57.后學習的材料對保持回憶先前學習的材料所產生的干擾作用叫后攝抑制
58.有預定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經過一定的努力多進行的識記有意識記
59.沒有預定的目的，不必經過任何努力，也沒有運用任何準們的方法所進行的識記叫做無意識記
60.德國心理學家艾賓浩斯提出了遺忘曲線
61.先學習的材料及學習活動對人們后來的學習產生的干擾作用叫做前攝抑制
62.對所識記的知識經驗保持的時間，即在大腦中已形成暫時神經聯系的牢固性叫做記憶的持久性
63.根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記被稱為機?識記
64.對識記的知識經驗能否及時提取、靈活運用、這反應的是記憶的記憶的準備性
65.保持時間在2秒至1分鐘的記憶是短時記憶
66.以感知過的事物的具體形象為內容的記憶就是指形象記憶
67.以做過的運動或動作為內容的記憶是指運動記憶
68.以體驗過的某種情緒、情感為內容的記憶是指情緒記憶
69.保持時間在1秒鐘左右的記憶是瞬時記憶
70.保持時間長，從一分鐘到幾年甚至終生是指長時記憶
71.對識記的知識經驗準確無誤是指記憶的記憶的正確性
72.人通過已有的經驗或以其他事物為中介來認識事物，這是指思維的間接性
73.在人腦里把學到的這是分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統的思維過程叫系統化
74.人在思維過程中，善于透過事物的外部現象深入事物的內部本質，這是指思維的深刻性
75.對頭腦內部的認識活動的認知和調控叫元認知
76.在人腦里把同類事物、現象的本質屬性抽取出來，而舍棄其非本質屬性的思維過程叫抽象
77.以一般原理為根據而推演出特殊事物并得出肯定結論的思維方法叫演繹法
78.不受別人的暗示與干擾。不隨大流，不人云亦云，這樣的外顯行為表現出其思維的獨立性
79.事先沒有預定的目的，由一定的刺激引起的、不由自主進行的想象叫做無意想象
80.在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發展階段、而分別加以思考的過程叫做分析

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81.以觀察到許多事例為根據，而推演出某個新原理、定理的思維方法叫做歸納法
82.人在思維活動中能主動克服思維定勢的影響，機動靈活地從多角度、多層次去探求問題的新方案，這是指思維的靈活性
83.運用已有表象進行的思維活動叫做形象思維
84.在人腦里把抽象出來餓事物的若干本質屬性聯合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫概括
85.從兩個對象的部分屬性相似推演出這兩個對象的其他屬性也可能相似的思維方法叫類比法
86.以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習慣性反應，在以后問題的解決中仍然沿用習慣程序去解決問題是指思維定勢的影響
87.根據別人的描繪在人頭腦里構成相應新表象的過程叫做再造想象
88.在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發展的階段等按照一定關系組合成為一個整體進行思考的過程叫綜合
89.人在思維過程中快速地在較短時間內找出許多解決問題的新方案，這是指思維的敏捷性
90.以類似事物為原型，經過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發
91.根據一定目的在人腦里獨特地構思新表象的過程叫創造想象
92.在人腦里把抽象概括出來的一般概念、理論同具體事物聯系起來的思維過程叫具體化
93.按事物屬性的異同，把事物分為不同種類的地位過程叫分類
94.在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫比較
95.全面辯證地思考問題，防止思維的片面性，是指思維的廣闊性
96.創造性思維的結構十分復雜，形成多樣，但主要是指求異思維
97.符合社會發展規律并可能實現的幻想叫做理想
98.我們正在教室里聚精會神地聽課，突然從教室外闖進一個人來，這是大家會不約而同地把視線朝向他，這種現象是無意注意
99.同一時間內人們清晰地覺察到的事物的數量是指注意的廣度
100.有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意
101.在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象或活動上是指注意的分配
102.在校長時間內，人們把注意保持集中在某種事物或某種活動上，這是指注意的穩定性
103.下列哪個心理現象不能稱為心理活動過程注意
104.能使注意對象得到清晰、準確、深刻的反映，并能把事物的這些映像和內容保持在意識之中，知道活動的目的完全實現為止。這是指注意的保持功能
105.有預定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意
106.根據新的任務，有意識地吧注意從一個對象轉移到另一個對象上是指注意的轉移
107.提出需要層次理論的人是馬斯洛
108.通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率叫正強化
109.生活中人們常說“愈合熊掌不能兼得”這是指雙趨式沖突
110.一個人面臨兩個威脅性的目的并且必須接受其一時的心理矛盾狀態是指雙避式沖突
111.通過呈現厭惡刺激來降低反應頻率，如對學生來說給予批評就是I型懲罰
112.人的意志行動的關鍵階段是執行決定階段
113.由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態是指習得性無力感
114.一個人在行動中所表現出來的善于支配自我、調節自我的心理品質是指意志的自制性
115.通過消除愉快刺激來降低反應頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是指Ⅱ型懲罰
116.與盲從性和獨斷性相反的意志品質是自覺性
117.在活動過程中，使人經常意識到目標，不斷提醒自己為達到目標而不懈努力，從而使活動起到加強作用，這是指動機的強化功能
118.通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率叫負強化
119.一個人在意志行動中所表現的善于適時地、堅決地采取決定、執行決定的心理品質是指意志的果斷性
120.直接推動學生進行學習的內部動機叫做學習動機

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121.一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價叫做自我效能感
122.激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因，只是指動機
123.當一個人對同一目的保有趨向和退避兩種不同動機而進行選擇時的心理矛盾狀態，這是指趨避式沖突
124.個人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質，這是指意志的頑強性
125.一個人經常能夠清醒地認識到自己活動的目的及其社會意義，并隨時主動指派自己的行動，使之符合與行動目的和意義的心理品質是指意志的自覺性
126.失去自己心愛的對象或自己所追求的愿望破滅時所產生的情緒體驗是指悲哀
127.人對認識活動的成就進行評價是，產生的態度體驗是理智感
128.一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態叫激情
129.個體在有目的的活動過程只中遇到難易克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿足是的情緒狀態是指挫折
130.一種微弱的，持續時間較長，帶有彌散性的情緒狀態叫心境
131.在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高速度緊張的情緒狀態叫應激
132.所盼望的目標達到或需要得到滿足之后，其緊張性解除時的情緒體驗是指快樂
133.由于事物或象不斷產生妨礙和干擾，是個體不能達到目標而產生與愿望相違背的狀況，從而逐漸積累緊張性情緒體驗是指憤怒
134.企圖擺脫危險情境時而產生的情緒體驗是指恐懼
135.個人用社會公認的道德準則，感知、比較與評價自己或他人的行為舉止時，所體驗到的一切情感屬于道德感
136.一般能力主要包括：觀察力想象力、語言能力、記憶力和思維能力。其中起著核心作用的是思維能力
137.多元智能理論提出的者是加德納
138.順利完成某種專業活動所必備的能力叫做特殊能力
139.在創造活動中能產生出具有價值的、獨特的、新穎的思維和事物的能力叫做(創造能力)
140.成功完成各種活動所必須的能力叫一般能力
142.與氣質類型粘液質相對應的高級神經活動類型是強、平衡、不靈活型
143.一個人對現實的穩定的態度和與之相適應的一貫的行為方式叫在性格
144.與氣質類型不多血脂相對應的高級神經活動類型是強、平衡、靈活型
145.人格中最重要、最顯著的心理特征，即在人的人格中起著核心作用的是性格
146.提出高級神經活動類型說的心理學家是巴甫洛夫
147.與氣質類型膽汁質相對應的高級神經活動類型是強，不平衡類型
148.與氣質類型抑郁質想對應的高級神經活動類型是弱型
149.一個在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為潛能的比較持久的變化就是學習
150.按學習目標的不同進行學習分類的學者的布魯姆
151.根據學習的實現方式，將學習非為接受學習和發展學習的學者是奧蘇貝爾
152.根據學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和有意義學習的學者是奧蘇貝爾
153.下列選項不屬于非智力因素的是觀察力
154.下列選項不屬于智力因素的是性格
155.學習者為了提高學習效果，有目的、有意識的制定的有關學習過程的可操作性方案是學習策略
156.下列選項既是策略訓練成敗的關鍵，又是影響策略可遷移性的重要因素的是元認知
157.下列選項不屬于學習策略形成的內部條件的是變式
158.教學過程向學生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質特征得到變異，而突出同類事物的本質特征或共同規律，這種形成的表現形式叫變式
159.加工信息的一些方法和技術，有助于準確的理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認知策略
160.學生對自己認識過程的了解和控制，有助于學生有效的安排和調節學習過程的策略叫元認知策略

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161.輔助學生管理可用環境和資源，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需求，對學生的動機具有重要的作用的策略是資源管理策略
162.在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程叫復述策略
163.把新信息于頭腦中的新舊信息連起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將新信息存儲到長時記憶中去的策略是精細加工策略
164. 將經過精加工提煉出來的知識點加以改造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略叫組織策略
165.下列選項屬于組織策略的是列提綱
166.個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力是元認知
167.學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么，這種學習是表征學習
168.掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性，這種學習是概念學習
169.學習由若干概念組成的成句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系，這種學習是命題學習
170.把新的觀念歸屬于認識結構中原有概念的某個部位，并使之相互聯系的過程叫下位學習
171.通過綜合歸納獲得意義的學習叫做上位學習
172.一種學習對另一種學習的影響就叫學習遷移
173.相同要素說是由下列那位心理學家提出的桑代克
174.格式塔心理學家的重要代表認為苛勒于1929年做了著名的“小雞覓食”的實驗，他根據此實驗提出了學習遷移的理論叫關系說
175.1908年賈德進行了一個很著名的“水下擊靶”實驗，他根據此實驗提出了概括化理論
176.先于一定活動而指向活動對象的一種動力準備狀態叫定勢
177.我們能夠從成千上萬張臉認出某一人的臉，但我們很難說出是怎么樣認出來這張臉的，這種認識是隱形認識
178.經過練習而獲得的合乎法則的認識活動或身體活動的動作方式是指技能
179.指借助于內部語言在頭腦中進行的認識活動方式是指智力技能
180.如果一種動作技能可以很清楚地定義開始點與結束點，那么，這種動作技能就是非連續性動作技能
181.如果可以任意定義一個動作技能的開始點與結束點，那么，這種動作技能就是連續性動作技能
182.心理學家家加里培林提出了智力技能階段形成的理論
183.由于社會輿論和內心驅使來支持的，反應一定群體共同價值的社會行為規范的總和是指道德
184.對道德行為規范及其意義的認識是指道德認識
185.伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗是指道德情感
186.在自覺執行道德義務的過程中，克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的道德品質是指道德意志
187.人在一定的道德意識支配下所采取得由一定道德意義的行動是指道德行為
188.人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化是指廣義的心理發展
189.環境決定論最典型的代表人物是華生
190.提出“一兩的遺傳勝過一噸的教育”觀點的心理學家是霍爾
191.當主體面對新的刺激情境時，利用已有的圖示或認識結構吧刺激整合到自己原有認識結構中去的過程是指同化
192.當主體不能利用原有的圖示接受或解釋新的刺激時，其認識結構需隨時新的刺激影響而改變的過程是指順應
193.在說明教育與發展的關系問題上，提出了：“最近發展區”的概念的心理學家是維果茨基
194.根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生，這種行為改變的方叫強化法
195.通過過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變的方法叫行為塑造法
196.學生由于長時間高度緊張的學習，學習效率下降，學習興趣降低的一種不良心理現象，這是指學習疲勞
197.不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實踐活動去獲得相應的知識與技能的現象，這是指學習障礙
198.教師工作態度的核心是感情
199.教師具有的那種使學生感到的威望和信譽的竟是感召力量，即教師的威信

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