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　　2013年湖南省教師資格《小學教育心理學》沖刺題及答案

　　一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應的括號內)。

　　1.美同教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素。20世紀60代掀起了一股人本主義思潮，(　　)提出了“以學乍為中心”的主張，認為教師只是一個“方便學習的人”。

　　A.杜威

　　B.羅杰斯

　　C.馬斯洛

　　D.桑代克

　　2.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展(　　)規律的反映

　　A.順序性

　　B.不平衡性

　　C.階段性

　　D.個別差異性

　　3.提出發現學習與接受學習概念的研究者是(　　)

　　A.加涅

　　B.皮亞杰

　　C.奧蘇伯爾

　　D.桑代克

　　4.知道“三角形的內角和等于180O”，屬于(　　)

　　A.策略性知識

　　B.陳述性知識

　　C.條件性知識

　　D.程序性知識

　　5.智力技能形成的三個階段依次是(　　)

　　A.原型定向、原型內化、原型操作

　　B.原型操作、原型內化、原型定向

　　C.原型定向、原型操作、原型內化

　　D.原型內化、原型定向、原型操作

　　6.就動作技能的學習而言，“見者易，學者難”這句話強調的是(　　)對動作技能學習的重要性。

　　A.言語指導

　　B.示范

　　C.練習

　　D.反饋

　　7.李老師是二班的班主任，每次他上課或在場時，學生一個個規規矩矩的;等他一走開，紀律明顯渙散。李老師的領導方式很可能是 (　　)

　　A.集權型

　　B.民主型

　　C.放任型

　　D.兼有AB兩種類型

　　8.布魯納認為，教學的目的在于理解學科的基本結構，下列不屬于基本結構的是(　　)

　　A.基本概念

　　B.基本原理

　　C.基本方法

　　D.基本知識

　　9.為了打擊社會不良現象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據可能是(　　)

　　A.經典條件反射

　　B.操作條件反應

　　C.人的悟性

　　D.替代懲罰

　　10.高原期通常出現在操作技能練習過程中的(　　)

　　A.初始階段

　　B.中間階段

　　C.結束階段

　　D.全過程

　　11.狗聽到主人喚它的名字就跑過來，是(　　)

　　A.無條件反射

　　B.第一信號的條件反射

　　C.第二信號的條件反射

　　D.本能的反射

　　12.在下列各種學習動機中屬于內部動機的是(　　)

　　A.獲得好名次

　　B.獲得高分

　　C.獲得老師表揚

　　D.獲得解答

　　13.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應是(　　)

　　A.只有按時完成家庭作業后才能看電視

　　B.處罰孩子過分喜歡看電視的行為

　　C.規定每周看電視的適當時間

　　D.讓孩子看完電視以后立即督促他完成作業

　　14.層次結構圖和流程圖都可以衍變成(　　)

　　A.一覽表

　　B.雙向表

　　C.模型圖

　　D.網絡關系圖

　　15.提問者要求列舉木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成藝術品、筷子等等，這種尋求答案的思維方式是 (　　)

　　A.抽象思維

　　B.聯想思維

　　C.發散思維

　　D.邏輯思維

　　二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共2(　　)分。把答案填在題中的橫線上)。

　　16.教育心理學是介于__________和心理學之間的交叉學科。

　　17.__________是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或是沒有影響。

　　18.在教育心理學領域最有影響的學習理論是奧蘇伯爾的__________和布魯納的認知結構學習論。

　　19.需要層次論是__________心理學理論在動機領域的體現，其代表人物是馬斯洛。

　　20.從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到結構化、一體化和__________。

　　21.影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結構和__________。

　　22.操作技能的培訓要求包含以下四個步驟：(1)準確地示范與講解;(2)必要而適當的練習;(3) __________;(4)建立穩定清晰的動覺。

　　23.先學習的信息對后學習的信息的干擾，叫做__________。

　　24.按照皮亞杰的觀點，在__________階段，兒童的思維已從自我中心解脫出來，能站在他人的立場上考慮問題。

　　25.焦慮癥是一種與__________不相適合的焦慮反應為特征的神經癥。

　　26.制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和__________。

　　27.所謂群體是指人們以一定方式的__________為基礎而結合起來的聯合體。

　　28.從教學評價的功能來劃分，教學評價可分為配置性評價和__________評價。

　　29.對于情感以及道德行為表現宜采用__________的評價手段。

　　30.桑代克嘗試__________錯誤說是建立在小貓.基礎上的。

　　31.__________是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發生的一系列心理變化。

　　32.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和__________。

　　33.__________在刺激反應聯結的建立中起著重要作用。

　　34.要想實施啟發式教學，關鍵在于創設__________，它指的是具有一定難度需要學生克服，而又是學生力所能及的學習情境。

　　35.__________指對認知的認識，即個體關于自己學習或如何學習的知識。

　　三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。

　　36.簡述性格差異的教育意義。

　　37.簡述遺忘規律。

　　38.意義學習需要具備哪些條件?

　　39.簡述心理健康教育的意義。

　　40.舉例說明什么是“功能固著”及其作用。

　　四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

　　41.如何培養學生的創造性思維?

　　42.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。

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　　一、單項選擇題

　　1.【精析】B人本主義心理學家羅杰斯在教學法方面提倡“以學生為中心”的教學法，又叫非指導性教學法;教師的作用是按自由學習的原則去促進學習。

　　2.【精析】B如果強調兒童身心發展的兩個發展期，是階段性的反映。而本題強調的是這兩個時期的高速發展的特點，故反映了不平衡性。

　　3.【精析】C本題考查考生對奧蘇伯爾的學習分類的理解和掌握。美國教育心理學家奧蘇伯爾根據學習主體所得經驗的來源不同，將學習分為接受學習與發現學習;依據所得經驗的性質不同，將學習分為有意義學習與機械學習。

　　4.【精析】B陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。

　　5.【精析】C我國教育學家馮忠良教授認為，智力的形成可以概括為原型定向、原型操作和原型內化三個基本階段。①原型定向：原型是指被模擬的某種自然現象或過程。智力技能形成中的原型定向就是使學生了解心智活動的原型，從而明確該做哪些動作和怎樣完成這些動作，明確活動的方向。②原型操作：是依據智力技能的實踐模式，學生將頭腦中建立的操作活動程序映象，以外顯的操作方式付諸執行。③原型內化：指動作離開原型中的物質客體與外顯形式而轉向頭腦內部，借助于言語來作用于觀念性對象，從而對對象的主觀表征進行加工、改造，并使其發生變化。

　　6.【精析】C動作技能的學習需要必要而適當的練習，練習是動作技能形成的基本條件。“見者易，學者難”強調的是練習對動作技能學習的重要性。

　　7.【精析】A二班同學在老師“在與不在”時表現不一，說明李老師的領導方式傾向于集權型，致使學生對領導的依賴性較強。

　　8.【精析】D在布魯納的教學觀中，所謂學科的基本結構，指其基本概念原理和方法

　　9.【精析】D在替代學習中，他人的行為受到了強化或懲罰，就相當于觀察者也受到了獎懲，因而這種獎懲又叫替代性的強化或替代性的懲罰。

　　10.【精析】B在操作技能的練習曲線中可以看出，通常在練習的中間階段會出現一個高原期。

　　11.【精析】B對具體刺激的反射是第一信號系統，對語詞的反射是第二信號系統。語言是人類特有的活動，因此對第二信號系統的條件反射也是人所特有的。狗雖然能聽到主人喚它的名字就跑過來，是對名字的發音作出的反應，名字對于狗來說，只是一個聲音刺激，并沒有符號和語言代表意義。

　　12.【精析】D內部學習動機指由個體內在需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。

　　13.【精析】A斯金納認為，操作性行為主要受強化規律的制約，看電視這一行為屬于正強化，能夠提高反應(按時完成家庭作業)的概率。

　　14.【精析】B雙向表即從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。

　　15.【精析】C發散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途，應為發散思維，故選C。

　　二、填空題

　　16.教育學

　　17.關鍵期

　　18.有意義接受學習論

　　19.人本主義

　　20.網絡化

　　21.學習的心向與定勢

　　22.充分而有效的反饋

　　23.前攝抑制

　　24.他律道德

　　25.客觀威脅

　　26.課堂情境

　　27.共同活動

　　28.診斷性

　　29.非測驗性

　　30.迷箱實驗

　　31.心理發展

　　32.自我監控

　　33.強化

　　34.問題情境

　　35.元認知

　　三、簡答題

　　36.性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固態度以及與之相適應的習慣化行為方式，是人格的核心。性格雖然不會決定學習是否發生，但它卻影響學生的學習方式，同時也作為動力因素，影響學生學習的速度和質量。性格的性別差異會影響學生對學習內容的選擇。為了促進學生的全面發展，學校教育應更重視性格因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

　　37.遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究，創立了著名的遺忘規律――遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當的時間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。

　　38.意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主

　　觀條件)的影響。(1)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)從主觀條件來看，首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。

　　最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構成有意義的學習。

　　39.

　　(1)預防精神疾病，保障學生心理健康的需要。

　　(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要。

　　(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充。

　　40.功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來寫字的，但是還可以拿來當尺子來畫直線。

　　功能固著在解決問題中可能起積極的促進作用，也可能起消極的阻礙作用。比如當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起阻礙的作用。

　　四、論述題

　　41.(1)創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。教師應給學生創造一個能支持和容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓學生有時間、有機會干自己想干的事，為創造性行為的產生提供機會。③改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。

　　(2)注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。好奇是創造活動的原動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索。③鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

　　(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。①發散思維訓練。訓練發散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。

　　42.我認為獎比罰好，原因如下：

　　(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。

　　(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持秩序所需要的。但懲罰應以不傷害學生的自尊心與求知欲為前提。

　　(3)獎與罰應及時公正，才能真正提高一個人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚等于是批評這種行為;對做錯的同學不做出批評等于是表揚了這種行為;表揚對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用;表揚對女生的作用大于對男生的作用;師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關系的對立;失去公正性的表揚與批評不起作用;過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學中的孤立。

　　(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。

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