2010年山東教師資格證中學教育學真題試題答案
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2013各省教師資格考試信息
一、不定項選擇題
1.B
【解析】宋代以后，程朱理學成為國學，《四書》、《五經》成為教學的基本教材和考試依據，故選B。
2.ACE
【解析】本題考查西歐中世紀的學校教育，西歐中世紀主要學校類型是教會學校，分為僧院學校、大主教學校和教區學校三個層次，要注意審題以及對干擾項B項的區分。
3.ABE
【解析】本題考查學校文化的構成，學校文化由規范文化、觀念文化、物質文化三部分構成。4.C
【解析】本題屬于對流派、學說、制度方法等的代表人物和創始人一類知識點的考查，道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于20世紀20年代建立的一種新的教學組織形式。
5.AD
【解析】根據評價所用的方法和標準，教學評價可以分為絕對性評價和相對性評價。6.ABCDE
【解析】根據課程評價的內涵及方法、步驟，我們可以推斷出課程評價具有導向、甄別、診斷、調節、促進的功能，故選ABCDE，本題難度較大，要求對課程評價部分的內容深刻理解。
7.ABCDE
【解析】本題考查班集體的特征，一個好的班集體應該具有如下特征：堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標;健全的組織機構與堅強的領導核心;嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律;正確的集體輿論與良好的班風。
8.ABDE
【解析】運用讀書指導法應該遵循以下要求：第一，提出明確的目的、要求和思考題;第二，教給學生讀書的方法;第三，加強評價和輔導;第四，適當組織學生交流讀書心得。
9.ABCD
【解析】本題考查對常規訓練的理解和記憶，常規訓練的主要形式有：學生守則訓練、課堂常規訓練、衛生常規訓練、禮貌常規訓練等。
10.ABCE
【解析】本題考查對CIPP評價模式的過程的記憶，CIPP評價模式是由背景(context evalua.tion)評價、輸入(input evaluation)評價、過程(process evaluation)評價和成果(product evalua.tion)評價這四種評價組成的一種綜合評價模式。
11.ABCE
【解析】課程評價的內涵包括：第一，課程評價的對象應是多元的;第二，課程評價是一個動態的過程;第三，課程評價必須對實現教育目的作出貢獻;第四，課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質疑并為改進課程指明方向。
12.D
【解析】在我國高中課程結構中，信息技術和通用技術所占的學分是8分。
13.AC
【解析】本題考查對學習化社會中終身教育特征的理解和記憶，學習化社會的終身教育具有如下特征：第一，全體社會成員的一生都處在不斷的學習當中;第二，社會能為每一個成員提供適當的教育。
14.ABCDE
【解析】本題考查贊可夫的教育理論，贊可夫在其《教學與發展》中提出“高難度教學”、“高速度教學”、“理論知識起指導作用”、“理解學習過程”、“使所有學生包括差生得到發展”的五大教學原則。
15.ABCDE
【解析】上課是教學活動的中心環節，上好一堂課的基本要求是目標明確、內容準確、方法得當、組織有效、體驗積極，故選ABCDE。
16.BCD
【解析】我國高中課程設置要遵循時代性、基礎性、選擇性的原則。
17.ACE
【解析】本題考查對教育科學研究方法的識記，近年來新興的教育科學研究方法有教育行動研究、教育質性研究、教育敘事研究。
18.ABD
【解析】本題考查對教育科學研究類型的記憶以及對分類方法的理解，根據教育科學研究的功能，可以將教育科學研究分為發展性研究、評價性研究、預測性研究。
19.C
【解析】本題考查對相關教育理論及經典論述的理解以及聯系理論知識的能力，首先要對題干所引夸美紐斯的名言有一定的理解，然后聯系教師的角色部分的知識點得出夸美紐斯所指的是教師的榜樣角色。
20.ABCDE
【解析】本題考查教學的定義，教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。
21.C
【解析】本題考查對教學任務的理解和記憶，教學的首要任務是引導學生掌握基礎知識和基本技能，所以，各國都十分重視基礎知識的教學。
22.D
【解析】實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品德和行為習慣的方法。實際鍛煉法主要包括兩種形式：一是常規訓練;二是實踐鍛煉。實際鍛煉法被很多教育家所重視，我國的陶行知也提出了生活教育理論，故選D。
23.C
【解析】體諒或者學會關心的道德教育模式形成于20世紀70年代，是英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創。與認知模式強調道德認知發展不同，體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。
24.ABCDE
【解析】我國中學的德育原則有：導向性原則、疏導原則、教育的一致性與連貫性原則、尊重與嚴格要求相結合原則、因材施教原則。故ABCDE均不屬于我國中學德育原則，本題要注意審題，看清題干中“不屬于”的要求。
25.D
【解析】本題考查對細節知識的記憶，19世紀初在英國出現的“導生制”對班級的發展起了很大的推動作用。
26.ABCD
【解析】健全班級規章制度的基本要求：第一，認真討論，科學合理;第二，嚴肅慎重，相對穩定;第三，反復學習，堅決執行;第四，教育為主，不斷完善。故選ABCD。
27.A
【解析】分支制學制是蘇聯建立的一種教學制度。
28.E
【解析】最早提出學校文化這一概念的是美國學者華勒，早在1932年就在其著作《教育社會學》中使用“學校文化”一詞。
29.D
【解析】本題是對教學過程理論的考查，儒家思孟學派在《禮記?中庸》中進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學習過程論。
30.BCDE
【解析】本題考查教育科學研究的基本原則，教育科學研究要遵循的基本原則有：客觀性原則、系統性原則、理論與實踐相結合原則、教育性原則。
二、填空題
1.《教育過程》
2.六藝教育
3.文士學校
4.伊拉斯謨
5.信度
6.23
7.朱熹
8.操行評定
9.斯克里文
10.上課
11.裴斯泰洛齊
l2.多元智能理論
13.京師同文館
l4.社會主義
15.檢索工具
三、判斷說明題
1.答：錯誤。信息技術的發展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。
2.答：錯誤。
教育本身是一種特殊的文化現象。教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系;另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化的本體。
3.答：錯誤。
學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。學校教育在人的身心發展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值，此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展具有長遠意義。
4.答：錯誤。
課程資源的開發和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發者和建設者;而且教師本身也是一種課程資源、是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。
5.答：錯誤。
教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。
四、簡答題
1.答：教育具有質的規定性，教育的質的規定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養人的社會實踐。(1分)
(1)教育是培養人的社會實踐。(1分)
(2)教育是有意識地培養人的社會實踐。(1分)
(3)培養人是在教與學的對立統一中實現的。(1分)
(4)教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。(1分)
2.答：(1)人才規格是對人才素質結構的要求，生產力的發展決定著勞動力的規格，進而也決定著教育所培養人的規格，所以當我們考慮教育所培養的人才規格時，必須深刻地把握當代生產力發展的趨勢與要求。(3分)
(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產力的發展水平相適應。(2分)
3.答：(1)教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養人的總的質量標準和總的規格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針;培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。(3分)
(2)培養目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯系在于，培養目標是教育目的的具體化。(2分)
4.答：在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用;(2分)社會模仿模式強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。(3分)
五、論述題
1.答：(1)學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辯證統一過程。學生的自我教育能力是學生品德賴以形成的內部因素，也是學生品德發展程度的一個重要標志。(2分)自我
教育能力主要由自我評價和自我調控能力構成，自我評價能力可以使學生正確認識自我、評價自我，看到自己的長處和不足，明確自我道德教育的目標與要求;(3分)自我調控能力則可以使學生自主行動，使自己的行為符合社會的要求，有利于自身的發展。(2分)
例如：我們在德育實踐中要注重引發學生的內在要求，把學生從缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的孩子培養成獨立自主的社會成員。(2分)
(2)德育過程要促進學生自我教育能力的發展。學生的自我意識與自我教育能力的發展是有規律的，一般是從自我為中心發展階段，到“他律”階段，再到“自律”階段。(3分)(3)要遵循學生自我教育能力的發展規律，從實際出發，因勢利導，有計劃地培養與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發展他們的自我教育能力。(3分)2.答：教學中關注不均衡的現象由來已久，這種現象違背了我國的教育方針和教育目的，不利于教學質量的提高和學生的全面發展。在當前的課程教學改革中，我們要切實關注并解決好不均衡的問題。(2分)
(1)改變學校教育過于強調甄別與選拔的功能是我國課程教學改革的主要內容之一，在教學中教師要對學生一視同仁，關注每一位學生的發展。(2分)
(2)“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，這就要求教師在教學中樹立正確的學生觀。教師要以平等的態度對待學生，關注學習成績好的學生，同時也要看到學習成績不好學生的潛力，要采取積極措施促進后進生的發展。(2分)
(3)我國實行素質教育，面向全體學生的教育是素質教育區別于應試教育的標志之一。素質教育強調人人都有接受教育的權利，在教育中每個人都應該得到發展，這是每個學生的基本權利。所以，無論是教師、學校還是社會以及相關教育部門，都不能只把關注的眼光放在少數優等生身上，要使所有的學生都得到最好的發展。(3分)
(4)要改變傳統的教學評價和教師教學工作評價方式。不能把學習成績當做評價學生的唯一標準，改變將學生學業成績當做評定教師業績唯一標準的方式。(2分)
(5)教師對于后進生，要善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感，針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥，進行持之以恒的教育，而不是對后進生采取忽視的態度。(2分)
總之，通過課程教學改革改變教師在教學中關注不均衡的情況，既需要教師和學生的相互配合，又需要社會相關教育主管部門、學校和學生家長的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學中關注不均衡的情況。(2分)
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