2012年教師資格考試《中學教育心理學》第十四章重點

　　第十四章 教學測量與評價

　　重點提示

　　統觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學考試，本章的考查重點是：

　　(1)標準化成就測驗的含義和特點。

　　(2)自編測驗的含義和特征。

　　(3)非測驗評價技術。

　　(4)教學評價結果的處理與報告。

　　考綱鏈接

　　1.教學評價的概念：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。

　　2.教學評價包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

　　3.教學評價與測量及測驗的關系：(1)測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎;(2)測量與測驗所得到的結果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

　　4.根據發生的時機，教學測評可分為：(1)診斷性評價;(2)形成性評價;(3)總結性評價。

　　5.根據對測驗解釋時所采用的標準，教學測評可分為：(1)常模參照評價;(2)標準參照評價。

　　6.根據嚴謹程度，教學測評可分為：(1)正式評價;(2)非正式評價。

　　7.教學測量與評價的功能：(1)鞭策和促進學生的學習;(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式;(3)是教學過程的一個重要組成部分;(4)作為教育評價和決策的依據。

　　8.標準化成就測驗：指由老師或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。

　　9.標準化成就測驗的特點：(1)由專門機構或老師學者編制;(2)施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同;(3)測驗都有常模為依據，且有信度、效度的資料可查;(4)測試規模大，整個地區、國家以至在國際上都可統一使用。

　　10.測驗標準化的程序：(1)制定測驗目的;(2)修改測驗項目;(3)擴大樣本;(4)確定常模。

　　11.標準化測驗的優點：(1)客觀性，比教師自編測驗更加客觀;(2)可比性，使得不同考試的分數可以進行比較。

　　12.標準化測驗的不足：(1)不能提高或促進學生的學習;(2)要求接受測驗的人在所有的重要方面都接近標準化樣本;(3)公平性有爭議，學生在測驗上的得分受其知識經驗的影響，存在測驗偏差。

　　13.教師自編測驗：由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

　　14.教師自編測驗的特點：(1)測驗由教師本人，或使用者根據不同的目的或時間來編制;(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活;(3)測驗規模限于校內或班級，測驗的適用范圍較小;(4)以教師本人的經驗來估計測驗的可靠、有效和實用。

　　15.教師自編測驗的步驟：(1)確定測驗的目的;(2)確定測驗要考查的學習結果;(3)列出測驗要包括的課程內容;(4)寫出考試計劃或細目表;(5)針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。

　　16.教師自編測驗的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題;(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。

　　17.有效自編測驗的必要條件：(1)信度。指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩定一致的程度;(2)效度。測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度;(3)區分度。測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度或鑒別能力。

　　18.編制測驗的注意事項：(1)測驗應與教學目標密切相關;(2)測驗必須是教學內容的良好取樣;(3)根據測驗目的，確定測驗的結構;(4)注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重;(5)測驗應該能促進學生的學習。

　　19.自編測驗常見的錯誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標;(2)對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備;(3)編制的測驗太簡單，題量太小。

　　20.非測驗的評價技術：(1)案卷分析;(2)觀察;(3)情感評價。

　　21.觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單;(2)軼事記錄;(3)等級評價量表。

　　22.測評結果的報告形式。(1)分數制;(2)等級制：合格與不合格;(3)其他方式：①個人鑒定;②觀察報告;③家訪或家長會。

　　23.合理的評分過程應包括：(1)搜集有關學生的信息;(2)系統地記錄下評定的結果，并隨時保持最新的結果;(3)盡量將搜集的資料量化，用數據來表示學生的學習情況;(4)加大最后測驗得分的比重;(5)評定應該以成就為依據，不要和其他特征的評定混雜起來。

　　相關信息：2012年《中學教育心理學》第一章重點知識

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