教師資格《小學心理學》輔導：知識的學習(4)
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12.遺忘規律。遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究，創立了著名的遺忘規律一一遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢;過了相當的時間后，幾乎不再遺忘(先快后慢)。
13.遺忘的理論解釋。(1)痕跡衰退說。這是一種對遺忘原因最古老的解釋。起源于亞里士多德，由桑代克進一步發展。(2)干擾說。現在大多數心理學家認為長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。(3)動機說。這一理論最早由弗洛伊德提出。轉自環 球 網 校edu24ol.com
14.如何促進知識的保持?(1)明確記憶要求，增強知識鞏固的自覺性。學生的記憶是有選擇性的，只有那些他們認為重要的或感興趣的內容才會主動去記憶。因此，教學中必須增強學生知識鞏固的自覺性，讓學生認識鞏固知識的重要性，主動積極地去記憶所學的知識，明確記憶的具體要求，增強記憶的信心。(2)深度加工材料。指通過增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。認知心理學研究表明，人們在獲得信息時對它進行深度加工，這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。(3)教會學生有效運用記憶術。記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。 (4)教會學生進行組塊化編碼。指在信息編碼過程中，就若干較小單位的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經驗。(5)引導學生進行適當過度學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好，一般掌握150%的原則。(6) 組織學生合理進行復習。及時復習。根據艾賓浩斯遺忘規律，新學習的材料一定要及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。分散復習。分散復習是相對于集中復習而言的。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次，分散復習的效果優于集中復習。反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。
15.合理進行復習要注意以下幾方面：(1)及時復習。根據艾賓浩斯遺忘規律，新學習的材料一定要及時復習，至少要在當天加以復習，以減緩遺忘的進程。(2)分散復習。復習有分散復習和集中復習兩種。集中復習就是集中一段時間一次性重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學生而言，分散復習的效果優于集中復習。(3)反復閱讀結合嘗試背誦。研究表明，反復閱讀結合嘗試背誦的效果優于單純的重復閱讀。原因主要在于前者可以及時發現學習中的薄弱點，獲得很多反饋信息，從而在重復學習時，便于集中精力有針對性地加強對薄弱點的學習。
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